王柱華 郭瑞

[摘? ?要]高中是培養(yǎng)學(xué)生良好品格和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵階段。為解決高中生情緒釋放同時(shí)又要“保守秘密”的問題，研究者從發(fā)明問題解決理論出發(fā)，將以跨學(xué)科為基礎(chǔ)的創(chuàng)客教育與心理健康教育相結(jié)合，探究了兩個(gè)領(lǐng)域交叉融合的內(nèi)在邏輯，師生共同設(shè)計(jì)并研發(fā)了“3D魔盒”，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)客發(fā)明在實(shí)際心理健康教育中的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]高中;創(chuàng)客教育;發(fā)明問題解決理論;心理健康教育;跨學(xué)科

一、問題提出

高中階段是學(xué)生培育創(chuàng)新能力和提升創(chuàng)新品格的關(guān)鍵階段[1]，跨學(xué)科教育有助于為培育創(chuàng)新型人才和解決實(shí)際問題探尋解決方案，特別是自國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》以來，基于情境、問題導(dǎo)向的跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)，形成突破學(xué)科壁壘的“跨學(xué)科邏輯”正成為高中教育發(fā)展的重要趨勢(shì)。

當(dāng)前，各省市在國(guó)家政策支持下，積極推進(jìn)高中階段跨學(xué)科融合的探索，高中教師和研究者們也開始將跨學(xué)科教育融入實(shí)踐教學(xué)研究。例如在高中跨學(xué)科教育的概念理解層面，江山在理解力發(fā)展導(dǎo)向下，從校本實(shí)踐角度進(jìn)行了深入思考[2]。張華結(jié)合“學(xué)科核心素養(yǎng)”與“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的關(guān)系，論述了跨學(xué)科教育的意義和策略[3]。同時(shí)，基于歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的STEM課程體系，跨學(xué)科整合的STEAM課程自傳入我國(guó)以來也備受關(guān)注。其中，高中STEAM教育關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造力的產(chǎn)出與創(chuàng)新價(jià)值的實(shí)現(xiàn)[4]，相關(guān)研究大多基于STEAM理念，以物理[5]、化學(xué)[6]、生物[7]等學(xué)科融合信息技術(shù)、通用技術(shù)等學(xué)科設(shè)計(jì)主題項(xiàng)目課程，推動(dòng)學(xué)生真實(shí)問題的解決與學(xué)習(xí)方式的變革。此外，還有研究者基于學(xué)科大概念[8]、內(nèi)容與語言融合的教學(xué)模式[9]、情景化教學(xué)、問題式教學(xué)等不同實(shí)施策略開展了跨學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)。

創(chuàng)客教育也是一種推動(dòng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的新式教育，它融合創(chuàng)新教育、體驗(yàn)教育等思想于一體，倡導(dǎo)學(xué)生以問題為中心，以培育創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，不但契合了國(guó)家方針政策的要求，也與新課改以來高中教育倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等理念不謀而合。積極開展高中創(chuàng)客教育研究，對(duì)于高中階段跨學(xué)科教育的理論認(rèn)知與實(shí)踐探索具有重要意義?？v觀已有研究，除了依照創(chuàng)客教育的理念，結(jié)合高中某一學(xué)科教育教學(xué)的探索和應(yīng)用外，福州第三中學(xué)[10]等從優(yōu)質(zhì)高中創(chuàng)客空間的構(gòu)建入手，秦安第一中學(xué)[11]等則從高中創(chuàng)客社團(tuán)切入，一大批學(xué)校已開始從不同角度探究創(chuàng)客教育理論與實(shí)踐結(jié)合的最佳方式。在此，本研究嘗試借鑒TRIZ理論解決科學(xué)問題，并以深圳市坪山高級(jí)中學(xué)為例，結(jié)合具體實(shí)際將創(chuàng)客教育的理念和方案進(jìn)行物化并運(yùn)用，以期為高中創(chuàng)客教育在教學(xué)與實(shí)踐中的研究提供參考。

二、基于TRIZ理念探究解決心理問題的

高中創(chuàng)客教育

1.高中生心理健康教育的現(xiàn)狀

黨的十九大報(bào)告提出，要加強(qiáng)新時(shí)期社會(huì)心理服務(wù)體系建設(shè)，實(shí)現(xiàn)健康中國(guó)的目標(biāo)。在此背景下，全力推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育成為夯實(shí)健康中國(guó)的重要社會(huì)基石。高中生正處于個(gè)體發(fā)展的特殊時(shí)期，是心理功能受阻的易發(fā)期和多發(fā)期。能否正確分析高中生的心理發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)科學(xué)及時(shí)的心理問題疏導(dǎo)，將直接影響高中生心理健康教育的成效。

目前，受家庭、學(xué)校與社會(huì)各方面因素影響，高中學(xué)生心理問題頻發(fā)，已經(jīng)成為制約學(xué)生健康發(fā)展的重要因素之一。結(jié)合高中校園焦點(diǎn)事件可以發(fā)現(xiàn)，高中生面臨著諸多問題，其中包括學(xué)習(xí)類問題（如學(xué)習(xí)壓力、考試成績(jī)、厭學(xué)）、青春期問題（如情緒波動(dòng)、心理封閉）和人際交往問題（如情緒敏感）等，這些持續(xù)存在于學(xué)生情緒和精神層面的問題若長(zhǎng)期無法解決，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生性格和三觀的塑造產(chǎn)生十分不利的影響。很多學(xué)校意識(shí)到心理健康教育在學(xué)生成長(zhǎng)過程中扮演的重要角色，采取了心理健康疏導(dǎo)、心理預(yù)約咨詢等方式應(yīng)對(duì)學(xué)生的心理問題。但高中階段的心理健康教育存在著工作內(nèi)容復(fù)雜、工作對(duì)象特殊、整體工作進(jìn)度較慢等問題[12]，亦或受到缺乏專業(yè)心理教師、心理健康教育課程流于形式、教學(xué)方式落后等問題的限制。

2.TRIZ理論的內(nèi)涵

TRIZ是拉丁文“Teoriya Resheniya Izobreatatelskikh Zadatch”的縮寫，即發(fā)明問題解決理論，由阿奇舒勒（G. S. Altshuller）于1946年提出。他曾帶領(lǐng)研究團(tuán)隊(duì)分析了世界近250萬份高水平的發(fā)明專利，總結(jié)出各種技術(shù)發(fā)展進(jìn)化遵循的規(guī)律模式，以及解決各種技術(shù)矛盾和物理矛盾的創(chuàng)新原理和法則，建立了一個(gè)由解決技術(shù)、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新開發(fā)的各種方法、算法組成的綜合理論體系，并綜合了多學(xué)科領(lǐng)域的原理和法則[13]。即TRIZ是由解決技術(shù)問題、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和開發(fā)產(chǎn)品的各種方法、算法組成的，它是一個(gè)“緣合”的理論體系，是系統(tǒng)化解決發(fā)明問題的創(chuàng)新方法。他認(rèn)為，創(chuàng)新不是隨機(jī)性的探索工作，解決問題的一般性規(guī)律是客觀存在的，找出這些規(guī)律和原則，就可以指導(dǎo)人們按照一定的方法和步驟進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)，其結(jié)果具有預(yù)測(cè)性和可控制性[14]。

3.高中創(chuàng)客教育與心理健康教育的耦合

基于TRIZ理念的創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的目標(biāo)性，應(yīng)注重從小處著手，基于問題探究解決規(guī)律，指導(dǎo)師生在尋找規(guī)律和原則的基礎(chǔ)上，按照一定的方法和步驟進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)，并得出具有預(yù)測(cè)性和可控制性的結(jié)果。

對(duì)高中階段的心理健康教育而言，能夠具體實(shí)施、發(fā)揮實(shí)效是最重要的。為改善高中學(xué)生心理健康的諸多問題，需要?jiǎng)?chuàng)新并提升心理健康教育的實(shí)效性，豐富創(chuàng)新知識(shí)和技能，營(yíng)造一個(gè)良好的持續(xù)創(chuàng)新的環(huán)境。基于TRIZ理念的創(chuàng)客教育可結(jié)合心理健康教育的實(shí)例，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育過程改進(jìn)的高度概括，通過建立創(chuàng)新思維的激發(fā)環(huán)境，設(shè)定創(chuàng)新思維的轉(zhuǎn)換條件，規(guī)范創(chuàng)新活動(dòng)的流程，結(jié)合工程技術(shù)的創(chuàng)新原理，在一定程度上實(shí)現(xiàn)對(duì)心理健康教育的控制和預(yù)測(cè)。因此，TRIZ理念和創(chuàng)客教育可在解決傳統(tǒng)心理健康教育問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，并為其提供技術(shù)工具和理論支撐。

三、基于TRIZ理念的

高中創(chuàng)客教育實(shí)踐研究案例分析

1.創(chuàng)客教育融入心理健康教育的學(xué)校背景

深圳市坪山高級(jí)中學(xué)成立于2006年，是目前坪山區(qū)唯一一所寄宿制公辦高中。學(xué)校秉持“求真，向善，尚美”的教育理念，注重提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展，曾被評(píng)為全國(guó)科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校，也是創(chuàng)客教育基地聯(lián)盟成員，擁有深圳市首批學(xué)生創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室、“深圳市十佳科技杰出人物”教師，學(xué)生創(chuàng)客作品曾獲全國(guó)創(chuàng)客成果路演項(xiàng)目一等獎(jiǎng)，在創(chuàng)客教育方面成果斐然。同時(shí)，學(xué)校高度重視學(xué)生心理健康教育工作，目前擁有“深圳市年度教師”（心理健康教育教師）1名，配備心理健康教育專職教師5名，并為所有年級(jí)的學(xué)生開設(shè)了心理課，在教師素質(zhì)和開課數(shù)量方面堪稱全市領(lǐng)先。

優(yōu)勢(shì)學(xué)科的發(fā)展離不開強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，學(xué)校除了關(guān)注學(xué)科團(tuán)隊(duì)自身建設(shè)的固本培元，還通過定期舉辦校內(nèi)學(xué)科交流活動(dòng)，鼓勵(lì)不同學(xué)科教師進(jìn)行研討，為新理念、新方法和新發(fā)現(xiàn)的產(chǎn)生創(chuàng)造條件。

2.創(chuàng)客教育融入心理健康教育的設(shè)計(jì)構(gòu)想

雖然學(xué)校心理科組每學(xué)期都會(huì)采取“三星預(yù)警機(jī)制”和“每周心理聯(lián)誼會(huì)”等措施全面排查，認(rèn)真解決學(xué)生心理健康問題，但工作成效常難如人意。一方面，排查工作采取的是師生交流、問卷調(diào)查或教師主動(dòng)觀察的方法，掌握信息不全面，真實(shí)性也有待考察;另一方面，到心理室咨詢的學(xué)生盡管“內(nèi)心澎湃”但卻“謹(jǐn)言慎行”，他們很想表達(dá)，但又感覺缺少足夠安全和穩(wěn)妥的空間。即學(xué)生們渴望訴說，希望有人能傾聽，但又擔(dān)心自己的秘密會(huì)被擴(kuò)散。這一問題能否得到解決，成為學(xué)校心理健康教育能否突破困境的關(guān)鍵所在。除了對(duì)學(xué)生的心理健康狀況增加檢測(cè)以外，學(xué)校的心理教師們還意識(shí)到，需要搭建一個(gè)學(xué)生能夠進(jìn)行自由傾訴的不被干擾的“秘密基地”，即為學(xué)生提供一個(gè)安全和封閉的環(huán)境，使學(xué)生能夠訴說內(nèi)心的真實(shí)想法，實(shí)現(xiàn)通過疏解和傾訴來緩解學(xué)生心理問題的目的。

在學(xué)科融合與交流過程中，學(xué)?？萍冀M的教師敏銳地捕捉到了這一現(xiàn)實(shí)需求，通過兩個(gè)學(xué)科組之間的協(xié)商研討，提出設(shè)計(jì)一個(gè)供學(xué)生存放心事的3D打印密碼盒的構(gòu)想。后經(jīng)多次研討，并征求學(xué)生的意見和想法，最終共同提出了“3D魔盒”的構(gòu)想?！?D魔盒”其實(shí)就是用3D打印技術(shù)制作的一種環(huán)保盒子，以學(xué)生自主設(shè)計(jì)一種數(shù)字模型文件為基礎(chǔ)，運(yùn)用粉末狀或條狀的可粘合材料，通過逐層堆疊累積的方式用3D打印機(jī)打印出來。同時(shí)，還要為每個(gè)盒子設(shè)計(jì)一款獨(dú)特的密碼，或是左右翻轉(zhuǎn)，或是大力拍打，或是前后搖晃，或是震動(dòng)挪移，可通過聽覺、感覺、旋轉(zhuǎn)等方式來設(shè)計(jì)密碼，可根據(jù)不同的旋轉(zhuǎn)方向、使用力度、開關(guān)路徑進(jìn)行組合設(shè)定，這些均由學(xué)生自行定義，自己掌握開關(guān)，其目的是給學(xué)生一個(gè)真正的私密空間，讓學(xué)生把心聲寫下來，放入盒子中“密藏”，使心中的壓力和困擾能夠得到一定程度的緩解。

3.創(chuàng)客教育融入心理健康教育的研發(fā)應(yīng)用

為了實(shí)踐綠色低碳環(huán)保的理念，“3D魔盒”的制作放棄了使用硬度較好的ABS樹脂材料，轉(zhuǎn)而使用從玉米秸稈或玉米芯中提取出的更環(huán)保的PLA生物降解材料，并在反復(fù)試驗(yàn)和打印制作過程中實(shí)現(xiàn)了“不拼裝、無痕跡、植入式密碼、一體化打印”，并獲得了國(guó)家發(fā)明專利。

在創(chuàng)意研發(fā)過程中，“3D魔盒”的材質(zhì)、顏色、尺寸、圖案和文字設(shè)計(jì)等都是需要解決的現(xiàn)實(shí)問題。學(xué)?？萍冀M教師基于“服務(wù)于學(xué)生，做好心理疏導(dǎo)工作”的理念，結(jié)合心理組教師的意見和學(xué)生們的建議，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)一步一步地將“3D魔盒”從構(gòu)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

一是在顏色上以青春靚麗的色彩為主，確立了淺粉色、玫紅色和淺綠色三種明亮而溫和的主打色。二是圖案設(shè)計(jì)選擇學(xué)生們最喜歡的動(dòng)漫卡通圖案，并配上一些激勵(lì)性文字，如“征服自己，就能征服一切”“I’m the best我最棒”等，通過適當(dāng)?shù)脑捳Z和圖片發(fā)揮心理暗示的作用，幫助學(xué)生增強(qiáng)自信，讓他們?cè)诎褵?、情緒困擾寫下來并存入魔盒之后，獲得一種心理學(xué)意義上的積極情緒提升和自我認(rèn)知改善。三是尺寸設(shè)計(jì)要考慮便于學(xué)生攜帶和拿握，同時(shí)考慮有的學(xué)生可能會(huì)直接將記錄自己心情的日記本放入盒中封存，為避免折損且方便攜帶，最終定為“17 cm×24 cm×5cm”的長(zhǎng)方體，可容納目前市面上大部分的日記本。同時(shí)，“3D魔盒”的設(shè)計(jì)還注意到在應(yīng)用過程中的儀式感，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在使用時(shí)，要認(rèn)真地將想說的話寫在平整的紙上，再小心地放進(jìn)去，不能折損。這樣的一套操作程序，為的是讓學(xué)生把“心事”放進(jìn)去的行為成為一種情緒的釋放，一種學(xué)生與自己溝通的方法。將那些不愿他人知道的事情寫出來，存在一個(gè)只有自己掌握“開啟鑰匙”的地方，這對(duì)學(xué)生而言，既是一種“放下”，也是一種“保護(hù)”。

作為剛剛誕生、還未大量制作的“3D魔盒”，學(xué)校心理組教師先將第一批由師生共同制作的產(chǎn)品通過無償租借的方式交給一部分學(xué)生試用，讓他們將魔盒帶入家中，用于保存記錄心情的日記;此外，將少量魔盒擺放在心理咨詢室、心理組辦公室作為固定投遞點(diǎn)，學(xué)生可以通過文字傾訴心聲，而心理教師則根據(jù)獨(dú)特的解鎖方式打開魔盒，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并反饋學(xué)生提出的各類問題。當(dāng)然，在師生應(yīng)用魔盒的過程中，還會(huì)不斷發(fā)掘其更多功能，讓學(xué)生在與教師、同伴交流之外，再多一條獨(dú)特的交流路徑，引導(dǎo)學(xué)生與自己對(duì)話，跟未來約定，擁有一個(gè)美好的憧憬，真正實(shí)現(xiàn)放松的心靈之旅，從而樹立自信，疏導(dǎo)壓力。

綜上所述，基于TRIZ理念的心理健康教育問題解決的需要，嘗試將創(chuàng)客教育的產(chǎn)品與心理輔導(dǎo)相融合，使得跨學(xué)科實(shí)踐走近了學(xué)生的課堂和現(xiàn)實(shí)生活，這不但成為創(chuàng)客教育應(yīng)用領(lǐng)域和心理輔導(dǎo)教育的一次大膽探索，也對(duì)構(gòu)建以創(chuàng)客、3D打印等課程為核心的科技創(chuàng)新實(shí)踐課程體系，對(duì)著力培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神的高中畢業(yè)生發(fā)揮了重要作用。未來社會(huì)，科技發(fā)展日新月異，心理素質(zhì)至關(guān)重要，當(dāng)創(chuàng)新之光“照進(jìn)”學(xué)生心靈，創(chuàng)客教育也實(shí)現(xiàn)了突破不同學(xué)科壁壘的一次重要的探索實(shí)踐，為更好地合科技之力助力心理健康教育開辟了新思路。

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（責(zé)任編輯 郭向和? ?校對(duì) 姚力寧）

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