胡容

摘要：新時期的教學(xué)目標(biāo)要求教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，如何將學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行可視化成果呈現(xiàn)是每一位數(shù)學(xué)老師值得關(guān)注和思考的問題。教師通過多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生傳播數(shù)學(xué)思維可視化教學(xué)的教學(xué)理念，利用多媒體教學(xué)設(shè)備實現(xiàn)數(shù)學(xué)思維可視化教學(xué)的情景導(dǎo)入，同時利用多媒體教學(xué)設(shè)備實現(xiàn)數(shù)學(xué)思維可視化教學(xué)的有效開展。

關(guān)鍵詞：多媒體;思維可視化;教學(xué)理念;情境導(dǎo)入;有效開展

數(shù)學(xué)思維的可視化教學(xué)在整個數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)過程當(dāng)中占有十分重要的地位。教師對小學(xué)階段的學(xué)生開展數(shù)學(xué)思維的可視化教學(xué)，可以更好的幫助學(xué)生充分的理解和掌握自己所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，并且將自己培養(yǎng)的數(shù)學(xué)思維呈現(xiàn)可視化的教學(xué)成果，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和思維轉(zhuǎn)化能力，讓學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)時可以得到更好的提高和改善。

一、通過多媒體傳播躍數(shù)學(xué)思維可視化教學(xué)的教育理念

教師在對小學(xué)階段的學(xué)生展開數(shù)學(xué)思維可視化的教學(xué)過程時，首先要做的就是幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)思維可視化教學(xué)的整個教學(xué)理念。小學(xué)階段的學(xué)生對于數(shù)學(xué)思維可視化的概念是相對陌生的，教師在對這個階段的學(xué)生展開數(shù)學(xué)思維可視化的教學(xué)時，需要先讓學(xué)生了解和掌握整個數(shù)學(xué)思維可視化教學(xué)的教學(xué)理念，而數(shù)學(xué)思維可視化教學(xué)的教學(xué)理念本身就十分抽象，教師可以利用多媒體的教學(xué)設(shè)備來為學(xué)生傳播整個教學(xué)理念，才能幫助學(xué)生樹立自己的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生只有了解整個數(shù)學(xué)思維可視化的教學(xué)理念，才能在后續(xù)的整個教學(xué)過程中進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)和提升。

教師通過總結(jié)和反思日常的教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)這門學(xué)科在小學(xué)學(xué)階段的課程中難度系數(shù)較高，對學(xué)生的邏輯思維和數(shù)理能力要求較高，而且其中的數(shù)學(xué)知識相對比較抽象，因此教師對這一階段的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的可視化教學(xué)是一項十分有必要進(jìn)行的教學(xué)措施，尤其在進(jìn)行《平行四邊形和梯形》的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)時，由于學(xué)生對這方面的知識較為抽象和陌生，教師利用現(xiàn)有的多媒體教學(xué)設(shè)備來向?qū)W生解釋和傳播了數(shù)學(xué)思維可視化的教學(xué)理念，學(xué)生在理解和掌握了數(shù)學(xué)思維可視化的教學(xué)理念后，更好地制定了自己的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且教師通過多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生演示如何將《平行四邊形和梯形》的抽象知識轉(zhuǎn)化為可視化的教學(xué)成果，從而幫助學(xué)生更好的進(jìn)行這一單元的數(shù)理知識學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)生的幾何數(shù)學(xué)思維，加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的交流，更加有利于數(shù)學(xué)思維的可視化教學(xué)。

二、通過多媒體實現(xiàn)數(shù)學(xué)思維可視化教學(xué)的情境導(dǎo)入

教師在對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的可視化教學(xué)時，還要注重善于將學(xué)生的數(shù)學(xué)思維導(dǎo)入到數(shù)理知識學(xué)習(xí)的情境當(dāng)中，學(xué)生在這樣的數(shù)學(xué)思維可視化教學(xué)的情境當(dāng)中，可以更好的實現(xiàn)教師要對學(xué)生實行的將學(xué)生自身的數(shù)學(xué)思維可視化的教學(xué)目標(biāo)，教師利用多媒體等教學(xué)設(shè)備對學(xué)生展開數(shù)學(xué)思維可視化教學(xué)的情景導(dǎo)入，可以讓學(xué)生更好的融入到數(shù)學(xué)思維可視化的教學(xué)情境當(dāng)中，學(xué)生在這樣的情境里也可以充分的發(fā)揮自己活躍的數(shù)學(xué)思維，并且將自己思考的數(shù)學(xué)理論和知識轉(zhuǎn)化為可視化的教學(xué)成果，同時，教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備也可以充分的感染學(xué)生的情緒，讓學(xué)生充分調(diào)動的自己的積極性和主動性融入到數(shù)理知識可視化的教學(xué)情境當(dāng)中。

教師將學(xué)生的數(shù)學(xué)思維導(dǎo)入到可視化教學(xué)的情境當(dāng)中，對于學(xué)生將自己思考和領(lǐng)悟到的數(shù)理知識轉(zhuǎn)化為可視化的教學(xué)成果是十分有幫助的，教師利用多媒體的教學(xué)設(shè)備來對學(xué)生完成數(shù)學(xué)思維可視化教學(xué)的情景導(dǎo)入，充分利用多媒體設(shè)備的數(shù)字化和信息化等先進(jìn)的教學(xué)特點，例如教師在對學(xué)生進(jìn)行《數(shù)與代數(shù)》的數(shù)學(xué)知識講解時，由于代數(shù)方面的知識對于學(xué)生來說相對抽象，不容易進(jìn)行理解和掌握。教師利用音頻視頻等多媒體教學(xué)工具來為學(xué)生播放了這方面的數(shù)學(xué)知識運(yùn)算相關(guān)的小視頻，為學(xué)生演示了如何進(jìn)行代數(shù)的運(yùn)算過程，讓學(xué)生充分的將自己的思維帶入到學(xué)習(xí)這方面數(shù)學(xué)知識的情境當(dāng)中，并且引導(dǎo)學(xué)生將自己所學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為可視化的教學(xué)成果，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)思維可視化教學(xué)的情境導(dǎo)入。

三、通過多媒體實現(xiàn)數(shù)學(xué)思維可視化教學(xué)的有效開展

傳統(tǒng)的小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式通常是老師按照學(xué)生的課本來為學(xué)生傳輸課本上的數(shù)學(xué)知識，大體就是“老師講學(xué)生聽，老師說學(xué)生記”的教學(xué)模式，這種單一老舊的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新時期下小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)要求，教師應(yīng)當(dāng)積極的轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思維和教學(xué)理念，運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方式和教學(xué)手段來為學(xué)生開展小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師在對學(xué)生展開數(shù)學(xué)思維的可視化教學(xué)時，也應(yīng)當(dāng)運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方式，例如多媒體等先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備來對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維可視化教學(xué)進(jìn)行有效開展。

教師在利用多媒體等先進(jìn)的現(xiàn)在就是設(shè)備來對學(xué)生展開數(shù)學(xué)思維可視化教學(xué)的過程時，要注重利用多媒體等教學(xué)設(shè)備，實現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維可視化教學(xué)的有效開展。學(xué)生的數(shù)學(xué)思維可視化教學(xué)不能只浮于表面，教師要充分的利用多媒體教學(xué)設(shè)備的先進(jìn)的教學(xué)功能和作用，例如在進(jìn)行《分?jǐn)?shù)的除法》這一教學(xué)單元的教學(xué)內(nèi)容時，由于分?jǐn)?shù)的除法涉及到分?jǐn)?shù)中分母和分子的換位以及簡化，教師運(yùn)用多媒體的教學(xué)設(shè)備來為學(xué)生展開這一方面的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生演示了分?jǐn)?shù)的除法這一抽象的運(yùn)算過程，讓學(xué)生充分的理解和掌握分?jǐn)?shù)除法的運(yùn)算法則，然后讓學(xué)生通過自我計算和表述計算過程的方式來實現(xiàn)將自己所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行可視化呈現(xiàn)的教學(xué)過程，充分的利用多媒體實現(xiàn)了數(shù)學(xué)思維可視化教學(xué)的有效開展。

結(jié)語：

教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生傳播數(shù)學(xué)思維可視化教學(xué)的教學(xué)理念，同時通過多媒體教學(xué)設(shè)備實現(xiàn)數(shù)學(xué)思維可視化教學(xué)的情景導(dǎo)入，以及利用多媒體教學(xué)設(shè)備實現(xiàn)數(shù)學(xué)思維可視化教學(xué)的有效開展，讓學(xué)生可以真正的將自己所培養(yǎng)的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行可視化的成果展現(xiàn)，并且讓學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)時可以更好的理解和掌握自己所學(xué)到的數(shù)理知識，幫助學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)時可以得到全面的提升和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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本文系湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度立項課題《小學(xué)數(shù)學(xué)思維可視化教學(xué)的實踐研究》（XJK19CJC081）的研究成果

（常德市武陵區(qū)三岔路小學(xué)?湖南?常德）