周治

摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，推進(jìn)了高中思政課的改革與發(fā)展，提高了思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，更好地落實(shí)了立德樹人的根本任務(wù)。但在具體應(yīng)用中出現(xiàn)了與思政課的教育思想、教學(xué)目標(biāo)相偏差的現(xiàn)象。思政課教師必須堅(jiān)持以學(xué)生為中心，精準(zhǔn)把握現(xiàn)代信息技術(shù)與思政課融合的切入點(diǎn)、針對性和有效性，提高育人功能。

關(guān)鍵詞：高中思政課 現(xiàn)代信息技術(shù) 偏差 糾正策略

現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，使高中思政課教育環(huán)境日益優(yōu)化，教學(xué)資源不斷拓展，教學(xué)模式推陳出新。但是，也有些課件制作和課堂操作上對信息技術(shù)工具的應(yīng)用不盡如人意。如何以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，更好地順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，遵循思政課教學(xué)規(guī)律，把握學(xué)生的成長特點(diǎn)，推動(dòng)建立高效優(yōu)質(zhì)思政課堂，是我們一線教師的責(zé)任和使命。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課中應(yīng)用偏差的主要表現(xiàn)與成因

（一）與教學(xué)思想相偏差。高中思政課以立德樹人為根本任務(wù)，以培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀為根本目的，注重學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化于心、外化于行，具有很強(qiáng)的政治性、學(xué)理性、綜合性和實(shí)踐性，現(xiàn)代信息技術(shù)手段的應(yīng)用必須圍繞這一教學(xué)思想來優(yōu)化課堂教學(xué)。然而，有的老師不能結(jié)合校情學(xué)情，而是照搬網(wǎng)絡(luò)空間，不加區(qū)別地套用網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)環(huán)節(jié)、圖文資料、活動(dòng)流程，忽略了教學(xué)活動(dòng)的針對性和創(chuàng)造性，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。有的老師混淆了現(xiàn)代信息技術(shù)與現(xiàn)代教育思想，以為采用了現(xiàn)代化教育裝備就是落實(shí)了現(xiàn)代化教育思想，搞出繁多的花樣，課堂上熱熱鬧鬧，其實(shí)還是沒有擺脫“穿新鞋走老路”的教學(xué)模式。有的老師利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段繼續(xù)搞題海戰(zhàn)，將傳統(tǒng)形式的練習(xí)和試卷轉(zhuǎn)換成電子版，擴(kuò)大習(xí)題訓(xùn)練量，加快試題訓(xùn)練進(jìn)度，為應(yīng)試服務(wù)。甚至還有的老師無視文本的內(nèi)在聯(lián)系，重視細(xì)枝末節(jié)，輕視內(nèi)在聯(lián)系，利用現(xiàn)代教學(xué)手段把邏輯縝密的課文分解得支離破碎。這樣的課堂只能說是利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段更有效地實(shí)行應(yīng)試教育，與推進(jìn)素質(zhì)教育、落實(shí)現(xiàn)代教育思想相悖。

（二）與教學(xué)目標(biāo)相偏差。高中思政課每節(jié)課都有明確的教學(xué)目標(biāo)，在知識(shí)、能力以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面都提出了具體的要求，現(xiàn)代信息技術(shù)盡管具有很好的表現(xiàn)力和感染力，但也只能作為手段和載體服務(wù)并服從于教學(xué)目標(biāo)。然而，有的課件是為手段而手段，教學(xué)素材碎片化，教學(xué)氛圍娛樂化，教學(xué)格局平庸化，加大了感官刺激卻忽視了思政課的特殊性和有效性。有的講解概念內(nèi)涵、理論觀點(diǎn)、思想教育等問題時(shí)，蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止，卻不遺余力地用多媒體插入大量素材，盲目擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，喧賓奪主，顛倒文本主從，淡化了主題內(nèi)容和關(guān)鍵觀點(diǎn)的思考與延伸。有的過分注重對文字、圖片、視頻的鏈接，呈現(xiàn)不停，切換不斷，令人目不暇接。思政課固然需要生動(dòng)具體的表現(xiàn)形式，但更需要深刻縝密的理性邏輯，如果因?yàn)檫\(yùn)用這些眼花繚亂的素材而縮短、替代、省略了學(xué)生閱讀、交流、思考、推理的過程，剝奪他們認(rèn)知再創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，必然會(huì)抑制學(xué)生感悟、理解水平和能力的培養(yǎng)和發(fā)揮。更何況，教學(xué)手段再現(xiàn)代化也不可能達(dá)到學(xué)生在品味和領(lǐng)悟中所取得的效果，像經(jīng)濟(jì)、世界觀等抽象性概念，不在一字一句地涵泳中怎能體會(huì)到思考的韻味？像按規(guī)律辦事的意義、宏觀調(diào)控的作用等概括性結(jié)論，不在聲情并茂的講述中怎能體會(huì)到想象的愜意？我們思政課教師從事的是凝魂聚氣的事業(yè)，是塑造心靈的工作，如果以現(xiàn)代信息技術(shù)手段呈現(xiàn)熱鬧哄哄的感官?zèng)_擊，替代人與人之間溫暖的情感交流，替代價(jià)值判斷和價(jià)值取向的啟發(fā)引導(dǎo)，只會(huì)弱化思政課的重要地位和作用，教學(xué)目標(biāo)是難以達(dá)到的。

造成上述偏差的原因是多方面。從教師層面看，存在對教育思想與教學(xué)理念認(rèn)識(shí)簡單化問題，對現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的作用定位缺乏明晰認(rèn)識(shí)，對兩者有效融合的切入點(diǎn)、突破口、針對性以及結(jié)合的廣度深度缺少準(zhǔn)確拿捏，片面注重迎合檢查評比和感官需求;也存在課件開發(fā)能力和水平不足問題，在教學(xué)目標(biāo)落實(shí)、教材使用構(gòu)建、佐證材料配置、課堂氛圍調(diào)節(jié)等方面缺乏創(chuàng)新與發(fā)展。從主管部門和學(xué)校層面看，存在教育教學(xué)教研管理理念滯后問題，對現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)運(yùn)用上缺乏系統(tǒng)有效的評估監(jiān)測機(jī)制，沒有對教育觀、質(zhì)量觀和人才觀進(jìn)行全面評價(jià);也存在檢查評比等政策引導(dǎo)不當(dāng)問題，有的以一種模式、一種方法、一把尺子看待教師的工作，認(rèn)為沒有采用信息技術(shù)就是教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)水平不高，沒有全過程全方位運(yùn)用信息技術(shù)手段的課堂是不完美的，造成了一些教師盲目跟風(fēng)甚至嘩眾取寵。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課應(yīng)用中偏差的糾正策略

現(xiàn)代信息技術(shù)不僅僅是美化課堂的時(shí)尚工具，它與思政課不是簡單的相加和隨意的連接，而是有機(jī)的高效融合。我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注時(shí)代、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注學(xué)生，從整體性、有序性視角推進(jìn)信息技術(shù)與思政課各要素的精準(zhǔn)對接和全面優(yōu)化。

（一）進(jìn)一步厘清目標(biāo)與手段的關(guān)系。信息技術(shù)輔助手段的使用能夠使教材內(nèi)容的呈現(xiàn)更為形象具體，能夠增強(qiáng)教學(xué)的時(shí)代感和吸引力，能夠豐富、拓展、延伸教學(xué)內(nèi)容，增加課堂教學(xué)的容量，但并非增加的內(nèi)容越多越好、表現(xiàn)的形式越新越好。只有將擴(kuò)充的內(nèi)容、新穎的形式與教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行恰到好處的融合，才能達(dá)到我們應(yīng)該追求的效果。所以，我們必須明確信息技術(shù)手段是為教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，不能為用而用。眾所周知，思政課是一門培養(yǎng)人教育人的課程，所蘊(yùn)含的政治信仰、家國情懷、人格力量、生活感悟，需要學(xué)生入耳入腦入心，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)自律、學(xué)會(huì)做事，單憑信息技術(shù)設(shè)備是不能完全達(dá)到教學(xué)目的、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的，很多時(shí)候特別在一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要時(shí)機(jī)，必須放慢甚至停下技術(shù)手段過于匆迫的教學(xué)步伐，更好地在調(diào)研和踐行中體會(huì)，在合作和交流中切磋，在思考和探究中頓悟。

（二）進(jìn)一步強(qiáng)化以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。從課堂教學(xué)的認(rèn)知角度看，教師的功能在于主導(dǎo)，通過傳道、授業(yè)、解惑，讓學(xué)生能夠接受、理解、感悟和運(yùn)用，師生之間是主導(dǎo)與主體的關(guān)系。信息技術(shù)手段介入后，有些教師和學(xué)生一味地圍著技術(shù)裝備轉(zhuǎn)，忽略了師生之間、生生之間的正常交流，這種不正常的人與機(jī)器的關(guān)系，使本來明晰的主導(dǎo)性與主體性關(guān)系變得模糊起來。信息社會(huì)化的今天，充斥著大量多樣的碎片化信息，高中學(xué)生處在人生的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導(dǎo)和栽培，我們要面向?qū)W生、圍繞學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，全過程全方位發(fā)揮主導(dǎo)作用，把信仰傳給學(xué)生，把方法教給學(xué)生，把舞臺(tái)留給學(xué)生，從形式到內(nèi)涵加以優(yōu)化，有效配置教學(xué)內(nèi)容、把控教學(xué)流程、掌握教學(xué)節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)開展資源共享、自主學(xué)習(xí)、合作探究，促進(jìn)情感交流和智慧啟迪，推進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建與提升。同時(shí)還必須看到，信息技術(shù)也使得學(xué)生信息來源與技術(shù)能力在快速提高，甚至在某些方面超過了老師，因此，我們要打破教師獨(dú)霸講臺(tái)的教學(xué)方式，扮演好引導(dǎo)者和交流者的角色，開展啟發(fā)式、探究式教學(xué)，更大程度地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)他們創(chuàng)新的興趣和潛能，完善教學(xué)相長的師生關(guān)系，與時(shí)代同行。

（三）進(jìn)一步提高教師的專業(yè)素養(yǎng)與技能。上好思政治課關(guān)鍵在教師?，F(xiàn)代信息技術(shù)打破了原有的教育環(huán)境，推動(dòng)構(gòu)建了新型的教育生態(tài)，我們要以理性的眼光審視信息技術(shù)，既要發(fā)掘其優(yōu)勢，也要看到其不足，推進(jìn)信息技術(shù)與思政課有效融合的進(jìn)程，以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體創(chuàng)新思政課的教學(xué)內(nèi)容、方法和途徑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，打造高效優(yōu)質(zhì)課堂。我們要堅(jiān)定政治立場，堅(jiān)持家國情懷，堅(jiān)守人格魅力，多讀本學(xué)科的專業(yè)書籍，讓自己的教學(xué)更有底氣，多讀教育學(xué)心理學(xué)書籍，讓自己的教學(xué)更為大氣，多讀文史哲及藝術(shù)方面書籍，讓自己的教學(xué)更聚人氣，多讀信息技術(shù)及前沿科學(xué)方面書籍，讓自己的教學(xué)更顯靈氣，把課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來。我們要繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)方法，并運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新改造與提升。信息技術(shù)具有交互功能，讓師生之間的溝通、交流、協(xié)作、互動(dòng)變得更加便捷，我們要根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展特征制定出個(gè)性化的教育方案，做到因材施教、因人施教，精準(zhǔn)施策、精細(xì)管理，努力打造情景交融、引人入勝、潤物無聲的育人課堂。