唐修遠(yuǎn)

摘要：小學(xué)階段的語文課程是學(xué)生整個語文學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)階段，學(xué)生需要從拼音認(rèn)字開始，逐步掌握足夠的字詞進(jìn)行簡單閱讀和初級寫作。在這樣的語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的作文寫作便進(jìn)入了啟蒙時期，從開始認(rèn)字到用字成章則需要教師在其中正確引導(dǎo)，也需要學(xué)生自己不斷摸索。鑒于此，本文針對如何在小學(xué)語文教育實踐中，提升小學(xué)生的寫作水平總結(jié)了幾點有效辦法，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教育;寫作水平;課堂教學(xué);有效方法;提升

引言

在小學(xué)語文教育實踐中，學(xué)生的聽說讀寫能力都得到了一定程度的鍛煉，在這之中寫作是重點，聽說讀就是學(xué)生接受外界知識的輸入，而學(xué)生經(jīng)過自己的思考和知識的沉淀，能夠向外輸出，輸出就要通過寫作來體現(xiàn)。有一些學(xué)生經(jīng)常在寫作的時候遇到無話可說的現(xiàn)象，也有的學(xué)生對于文章的要求一籌莫展，還有的學(xué)生在文章當(dāng)中無法清楚地表達(dá)自己的意思，本文將針對小學(xué)生語文寫作水平的提升策略做出分析，希望本人的拙見可以起到好的作用。

一、積攢寫作材料

對于小學(xué)語文教育來講，引領(lǐng)學(xué)生積攢寫作材料，是學(xué)生增強寫作能力的主要路徑。不論是書本內(nèi)容中的字詞本章的背記，還是課外閱讀中的優(yōu)質(zhì)語句，都可以在學(xué)生的大腦中創(chuàng)建出一個語文寫作信息庫，換言之學(xué)生對于語文材料的積累儲備量越多，那么學(xué)生所創(chuàng)建的寫作信息庫中囊括的單元結(jié)構(gòu)就會更多，在這種情況下，學(xué)生在寫作實踐中，就可懂得如何下手，不會產(chǎn)生無從下筆、不知寫何內(nèi)容的情況。幫助小學(xué)生形成積攢優(yōu)質(zhì)寫作材料的習(xí)慣，有益于保障小學(xué)生寫作水平的提升。

例如，在小學(xué)語文課堂授課期間，教師向?qū)W生教授“古詩三首”這一課時，在書本內(nèi)容中錄入了三首與春天相關(guān)的古詩詞，并且每一首都擁有其獨有的美感與意境，課程教師在挨字逐句向?qū)W生講解詩詞大意之前，可以借助班級中的電教設(shè)施，向?qū)W生播放出相關(guān)于春天的圖片或者動畫短視頻，用以凝聚小學(xué)生的關(guān)注力，提起學(xué)生對于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興致?；谡n程大綱要求，學(xué)生在學(xué)懂詩詞大意的前提下，可以將這三首古詩詞流暢的背誦下來，但是從實際情況來看，有很多學(xué)生都處在硬性背記狀態(tài)中，即便學(xué)生可以快速將古詩詞背誦下來，但是經(jīng)過幾天的時間，就會忘記，很難在學(xué)生的大腦中形成永久性的記憶，更加不能為小學(xué)生寫作能力的增強提供保障。為了改善這樣的情況，作為小學(xué)語文課程教師，就應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生在掌握詩詞含義的基礎(chǔ)上，完成背誦任務(wù)。如果課程教師想要強化學(xué)生的記憶，就應(yīng)在授課期間，重點強調(diào)精彩優(yōu)質(zhì)的詩句，以此加深小學(xué)生的記憶，擴增學(xué)生的儲備量，為提升學(xué)生寫作水平做好鋪墊。

二、正視學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生自由寫作

在目前網(wǎng)絡(luò)信息化時代的環(huán)境下，可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺公開發(fā)布信息表述個人想法、個人觀點，基于每個人的擁有其個人的表達(dá)欲望，以及想要表述的內(nèi)容，小學(xué)生也是如此。因此，作為小學(xué)語文課程教師，在引領(lǐng)學(xué)生形成寫作習(xí)慣，增強學(xué)生寫作能力的過程中，若想讓學(xué)生寫作出一篇優(yōu)質(zhì)的作文，則應(yīng)正視學(xué)生主體地位的關(guān)鍵性，為學(xué)生留出充足的自由寫作時間，讓學(xué)生敢于寫作，勇于表述其個人內(nèi)心的想法，不論學(xué)生寫作的內(nèi)容是否正確，課程教師都不應(yīng)果斷否定學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生找到適合自己的寫作方向，這樣才能提升小學(xué)生的寫作實力。

例如，在小學(xué)語文教育實踐中，課程教師向?qū)W生教授“燕子”這一課時，通過朗讀課文內(nèi)容，學(xué)生便可感知到作者在寫作時，通過使用擬人化手法、比喻化手法賦予了“燕子”以人的靈動感，繼而彰顯出了春日季節(jié)的生機景象，最終寫出了課文內(nèi)容中優(yōu)美字詞、語句。但是，縱觀小學(xué)語文課堂的授課情況來分析，通常課程教師都會讓學(xué)生模仿文章內(nèi)容中的寫作方法，將學(xué)生心中對于春日季節(jié)的感受，學(xué)生對于燕子的理解，以寫作的形式表述出來，在這種情況下，就會限制學(xué)生的思考范圍，使學(xué)生僅僅可以模仿作者的寫作手法，完成其個人的作文，這樣就會出現(xiàn)班級學(xué)生作文內(nèi)容大篇幅雷同的情況，缺少新意，進(jìn)而很難增強小學(xué)生的寫作實力，這對于學(xué)生語文成績的提升無疑會起到拖慢的作用。為此，作為小學(xué)語文課程教師，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生敢于表述其內(nèi)心真實的想法，讓學(xué)生通過其個人平時生活所見所感，在此基礎(chǔ)上任意發(fā)揮自己的想象，并且不用局限于寫作文風(fēng)，將個人心中對于春日季節(jié)景象、燕子的真實想法以作文的形式表述出來，唯有如此才可以擴展小學(xué)生的思考范圍，使其充分利用好個人儲備積攢的優(yōu)質(zhì)語句，提升寫作質(zhì)量，強化小學(xué)生的寫作實力。

三、結(jié)束語

總而言之，對于小學(xué)語文教育體系來講，寫作屬于其中不能缺少的組成內(nèi)容，學(xué)生寫作能力高低，會直接關(guān)系都其個人的語文綜合實力。因此，作為小學(xué)語文課程教師，應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生在平時儲備積攢寫作材料，鼓勵學(xué)生自由寫作，擴展學(xué)生的思考范圍，以此展現(xiàn)出學(xué)生的想象力，這樣才能為提升學(xué)生的寫作水平提供保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭冬芳. 提升小學(xué)語文寫作水平的教學(xué)方法探討[C]// 2019年廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會教師教育論壇資料匯編（一）. 2019.

[2]鄒曉梅. 淺析小學(xué)語文作文水平提高策略[J]. 作文成功之路（中）， 2019， 000（001）：22.

廣西壯族自治區(qū)梧州市藤縣藤州鎮(zhèn)永清小學(xué)? 唐修遠(yuǎn)