摘要：隨著教學(xué)改革的全面推進(jìn)，教學(xué)管理模式也較之過(guò)去發(fā)生了很大改變。在實(shí)踐中，開(kāi)展中學(xué)生管理時(shí)，可以嘗試采取學(xué)生自治管理模式，這樣能在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也可以提高學(xué)生的自治能力，有助于學(xué)生綜合發(fā)展。下面對(duì)此進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生;自治管理模式;實(shí)施

前言

在中學(xué)生管理中，通過(guò)學(xué)生自治管理模式，可以在很大程度上促進(jìn)學(xué)生自我管理能力的提升，同時(shí)能指引每一個(gè)學(xué)生都參與到管理中，通過(guò)群策群力，共同解決問(wèn)題，最大限度的發(fā)揮出了每一個(gè)學(xué)生的作用[1]。同時(shí)這也有效的減輕了學(xué)校教師在學(xué)生管理上的壓力，這對(duì)于和諧校園建設(shè)有極大的幫助。

1.強(qiáng)化中學(xué)生自治管理的重要性

在實(shí)際中，加強(qiáng)中學(xué)生自治管理的重要性主要表現(xiàn)在：

（1）推動(dòng)學(xué)?，F(xiàn)代化教育發(fā)展。新時(shí)期下的教育教學(xué)活動(dòng)提倡要以“人”為本，要最大限度的促進(jìn)“人”的綜合發(fā)展。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，在教育中應(yīng)該做到培養(yǎng)“人”、發(fā)展“人”，要讓“人”成為發(fā)展創(chuàng)造主體，以此更好的發(fā)揮出“人”的價(jià)值[2]。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，中學(xué)生具有很強(qiáng)的自主意識(shí)，他們對(duì)于獨(dú)立、自由十分渴望，加上網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放空間下，中學(xué)生的叛逆心理更加嚴(yán)重，這對(duì)于學(xué)生管理無(wú)疑會(huì)帶來(lái)諸多挑戰(zhàn)。加強(qiáng)學(xué)生自治管理，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己管理自己、自己監(jiān)督自己，很好的發(fā)揮出了學(xué)生的自主作用，強(qiáng)化了學(xué)生的主人翁意識(shí)，學(xué)生會(huì)在自治管理中實(shí)現(xiàn)提升，而學(xué)校管理者也可以將更多的精力放在學(xué)校、學(xué)生發(fā)展規(guī)劃上，促進(jìn)了學(xué)校現(xiàn)代化發(fā)展。

（2）滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)需求?！叭恕笔墙逃暮诵膶?duì)象，對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處于自身人生成長(zhǎng)的重要階段，中學(xué)時(shí)期，學(xué)生不管是在生理上，還是在心理上都會(huì)發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變，會(huì)從童真的幼稚轉(zhuǎn)變成成熟，很多學(xué)生會(huì)覺(jué)得自己長(zhǎng)大了，可以獨(dú)立了，因此追求獨(dú)立、個(gè)性強(qiáng)是中學(xué)生最為明顯的特征[3]。在中學(xué)生管理中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，要鼓勵(lì)指引學(xué)生開(kāi)展自治管理，這樣學(xué)生既可以改變自己反感教師管理自己的情況，讓學(xué)生做到了自助管理，又能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自治能力的培養(yǎng)，能滿(mǎn)足學(xué)生的綜合發(fā)展需求。在以往的學(xué)生管理模式中，學(xué)生十分被動(dòng)，只能做學(xué)校管理者規(guī)定的事情，學(xué)生沒(méi)有選擇的權(quán)利，這也造成了學(xué)生很抗拒傳統(tǒng)的管理模式。通過(guò)學(xué)生自治管理，能極大的激活學(xué)生自主思維，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，推動(dòng)了學(xué)生健康成才。

2.中學(xué)生自治管理現(xiàn)狀分析

中學(xué)生自治管理是近幾年興起的一個(gè)話(huà)題，與傳統(tǒng)的教師管、學(xué)校工作者管理相比較，學(xué)生自治管理還處于起步階段，這也導(dǎo)致在具體實(shí)施中，依然存在諸多問(wèn)題，其主要體現(xiàn)在：

（1）學(xué)生自治管理能力弱。中學(xué)生雖然渴望獨(dú)立、自立，但是他們還缺乏必要的自立能力，在當(dāng)前的學(xué)生自治管理中，最為嚴(yán)重的問(wèn)題就是學(xué)生能力不夠，無(wú)法承擔(dān)起自治管理的責(zé)任，凡事都需要教師出面解決[4]。傳統(tǒng)的管理體系中，教師為了給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，希望學(xué)生可以在考試中獲得好的成績(jī)，在學(xué)生管理過(guò)程中大都會(huì)做到事必躬親，教師認(rèn)為學(xué)生只要好好學(xué)習(xí)就可以了，其他的事情都不需要學(xué)生管。遇到事情后，教師說(shuō)怎么做，學(xué)生就怎么做，學(xué)生不需要思考，只需要執(zhí)行就可以了。但是在學(xué)生自治管理中，學(xué)生需要自己解決問(wèn)題，這就會(huì)讓很多學(xué)生感覺(jué)迷茫，遇到問(wèn)題后，不知道該怎么處理，學(xué)生對(duì)教師依賴(lài)心理比較嚴(yán)重。同時(shí)在實(shí)踐中，還有一部分學(xué)生沒(méi)有轉(zhuǎn)變自身的思想觀念，對(duì)自治管理模式不了解，這也會(huì)影響到學(xué)生自治管理質(zhì)量提升。

（2）部分管理者沒(méi)有改變思想。對(duì)當(dāng)前中學(xué)生管理實(shí)際情況進(jìn)行分析，可以看出還有一部分學(xué)生管理者，包括學(xué)校團(tuán)委、班主任等，他們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，依然習(xí)慣于傳統(tǒng)的管理手段，自己親力親為，讓學(xué)生做各種事情。如果學(xué)生出現(xiàn)違背管理者意愿的現(xiàn)象，就會(huì)被管理者看成是“壞學(xué)生”，這種思想的存在必然會(huì)制約到學(xué)生自治管理模式的良好實(shí)施，同時(shí)也會(huì)制約到學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。

3. 強(qiáng)化中學(xué)生自治管理的途徑

3.1 提升對(duì)學(xué)生自治管理的重視力度

隨著教學(xué)改革的全面推進(jìn)，學(xué)校教育管理也發(fā)生了變化。在實(shí)踐中，為了最大限度的發(fā)揮出學(xué)生的積極性，在學(xué)生管理中應(yīng)該進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生自治管理，促使學(xué)生在自治管理中實(shí)現(xiàn)提升。對(duì)學(xué)生管理者來(lái)說(shuō)，也應(yīng)該立足于新時(shí)代，更新自身的管理觀念，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以自己為中心的管理思維，要充分了解到學(xué)生自治管理的特點(diǎn)，指引學(xué)生可以積極的開(kāi)展自治管理[5]。當(dāng)然為了保證學(xué)生自治管理活動(dòng)的有序進(jìn)行，學(xué)校管理者也影對(duì)學(xué)生的自治能力進(jìn)行培養(yǎng)，尤其是學(xué)生干部，更要提高其自治管理水平，保證學(xué)生干部可以發(fā)揮出帶頭作用，更好的開(kāi)展自治管理活動(dòng)，進(jìn)而推進(jìn)整個(gè)學(xué)校學(xué)生自治管理氛圍的形成。

3.2 明確學(xué)生自治管理的目標(biāo)

在實(shí)踐中，開(kāi)展中學(xué)生自治管理時(shí)，要應(yīng)該制定明確的自治管理目標(biāo)，這樣才能讓學(xué)生的自治管理活動(dòng)更加規(guī)范的進(jìn)行。對(duì)此學(xué)校管理者、教師、學(xué)生代表之間可以共同協(xié)商，結(jié)合學(xué)生的綜合發(fā)展需求，制定明確的自治管理目標(biāo)，使得學(xué)生可以在管理目標(biāo)指導(dǎo)下科學(xué)有序的做到自治管理。事實(shí)上學(xué)生自治管理的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)，讓學(xué)生能在日常學(xué)習(xí)中做到自覺(jué)學(xué)習(xí)、自主監(jiān)督。所以在學(xué)生自治管理中，應(yīng)該制定以學(xué)生綜合發(fā)展為目標(biāo)，指引學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、自主管理的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。同時(shí)在學(xué)生自治管理中，學(xué)生管理者也需要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行干預(yù)，保證自治管理的有效性。

3.3 明確管理制度體系

中學(xué)生自治管理并不代表著學(xué)生想怎么管理就怎么管，還需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，制定系統(tǒng)完善的管理制度，以制度為依據(jù)推進(jìn)學(xué)生自治管理活動(dòng)開(kāi)展。對(duì)此，學(xué)校管理者還應(yīng)該結(jié)合中學(xué)生的發(fā)展需求、個(gè)性特點(diǎn)，與學(xué)生共同制定切實(shí)可行的管理制度，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，自己參與制定的制度，他們也更加愿意遵守。具體來(lái)說(shuō)在學(xué)生自治管理中，要明確學(xué)校學(xué)生守則、衛(wèi)生制度、日常行為制度、宿舍管理制度、班級(jí)制度、獎(jiǎng)懲制度等各個(gè)方面，以此推進(jìn)學(xué)生自治管理活動(dòng)的順利開(kāi)展[6]。

3.4 增強(qiáng)自主管理“量化”水平

在以往的中學(xué)生管理中，教師及學(xué)校管理者大多是通過(guò)感性評(píng)價(jià)的方式，給出的學(xué)生管理評(píng)價(jià)比較模糊，很難讓學(xué)生意識(shí)到哪里存在不足。在學(xué)生自治管理中，推行量化考核，能讓學(xué)生更好的了解到自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有助于學(xué)生自我評(píng)定。在中學(xué)生自治管理中可以以“周”為單位進(jìn)行量化考核，讓學(xué)生在每周的班級(jí)例會(huì)上，將最近一周內(nèi)班級(jí)自主管理中的相關(guān)材料、總結(jié)提交上來(lái)，包括班級(jí)課間操出勤、各宿舍得分、學(xué)生作業(yè)完成情況、學(xué)生違規(guī)行為、值日衛(wèi)生評(píng)分、好人好事表?yè)P(yáng)等，教師將這樣量化資料看做是評(píng)價(jià)學(xué)生自治管理效果的關(guān)鍵一局，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)自己在這一周內(nèi)的情況做到心中有數(shù)，而教師在后續(xù)的班級(jí)管理中也會(huì)有更加明確的重心。

總結(jié)

綜上所述，在中學(xué)生管理中，通過(guò)學(xué)生自治管理模式，可以有效改變以往“教師帶、學(xué)生跟”的管理方式，能讓學(xué)生自覺(jué)的參與到管理活動(dòng)中，提高了學(xué)生的自信心，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感和榮譽(yù)感。同時(shí)學(xué)生自治能力的提升，還可以促進(jìn)學(xué)生與人合作能力、問(wèn)題處理能力的提升，能讓學(xué)生在自我管理、自我監(jiān)督中實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：姓名王思嘉???出生年月：1996.03?性別?女?民族?漢?籍貫：廣西柳州??最高學(xué)歷：本科?職稱(chēng)?二級(jí)?研究方向?：班級(jí)管理

（柳州市德潤(rùn)中學(xué)?廣西?柳州?545005）