張小艷

摘要：伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與城鎮(zhèn)化建設(shè)的不斷加快，流動(dòng)人口規(guī)模持續(xù)增大，隨之帶來(lái)的流動(dòng)兒童教育問(wèn)題也日益嚴(yán)重，成長(zhǎng)環(huán)境的改變，使這些學(xué)生的學(xué)習(xí)受到影響，其中最為明顯的問(wèn)題就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果趨于降低，其課外閱讀能力也相對(duì)低下。針對(duì)此種問(wèn)題，本文將圍繞流動(dòng)兒童的身心發(fā)展規(guī)律與認(rèn)知能力展開(kāi)討論，分析探究切實(shí)可行的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：流動(dòng)兒童;課外閱讀能力;語(yǔ)文;培養(yǎng)措施

引言

到目前為止，仍有很多流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)情況堪憂，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀時(shí)問(wèn)題不斷，不僅難以形成良好的課外閱讀能力，語(yǔ)文水平也無(wú)法得到快速提升，究其本質(zhì)原因，一部分來(lái)自于流動(dòng)兒童的家長(zhǎng)，所形成的家庭教育觀念滯后，未能為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，另一部分則是因?yàn)閷W(xué)生自身缺乏對(duì)課外閱讀的積極性，在閱讀過(guò)程中極易出現(xiàn)走神等情況，從而導(dǎo)致課外閱讀能力難以進(jìn)一步提升。針對(duì)此種情況，任課教師需要找到問(wèn)題所在，圍繞流動(dòng)兒童的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)興趣為前提，組織親子共讀活動(dòng)，制定閱讀計(jì)劃并嚴(yán)格執(zhí)行，激勵(lì)流動(dòng)兒童主動(dòng)去閱讀，并慢慢形成課外閱讀習(xí)慣，同時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)傳授一些閱讀方法，使他們理解的更透徹，從而不斷提高課外閱讀能力，打開(kāi)流動(dòng)兒童教育事業(yè)的新局面。

一、激發(fā)興趣，使流動(dòng)兒童主動(dòng)閱讀

興趣是學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的原動(dòng)力，學(xué)生只有激起閱讀興趣，才能主動(dòng)去理解和思考，鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)致力于調(diào)動(dòng)學(xué)生的課外閱讀熱情，使他們踴躍地進(jìn)行課外閱讀，透徹地理解文章主旨。流動(dòng)兒童的年齡普遍較小，對(duì)于故事題材的文章很感興趣，在教師講述課外作品時(shí)，他們能長(zhǎng)時(shí)間保持專(zhuān)注的態(tài)度，伴隨著教師有聲有色的闡述，被具象化的故事情節(jié)，能將學(xué)生帶入到或有趣、或驚奇的閱讀世界中，通過(guò)使用此種辦法，流動(dòng)兒童能在興趣地驅(qū)使下，深化理解故事主旨，同時(shí)也能積累語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。此外，任課教師也可利用留白的方式，巧設(shè)懸念，當(dāng)學(xué)生正沉浸在故事情節(jié)中時(shí)，將故事結(jié)局隱藏起來(lái)，要求學(xué)生進(jìn)行課后閱讀，通過(guò)為他們提供相關(guān)的書(shū)籍，利用其求知欲與好奇心理，使學(xué)生讀完一整本書(shū)，以此不斷提升課外閱讀能力，同時(shí)慢慢擴(kuò)大閱讀面，使他們逐步形成語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。除此之外，教師需要結(jié)合文章主旨表達(dá)體會(huì)，并引導(dǎo)學(xué)生也發(fā)表出閱讀感想，以此使師生形成情感共鳴，確保學(xué)生對(duì)課外書(shū)籍有濃烈的閱讀欲望。同時(shí)有意識(shí)、有針對(duì)性地搜集名人名言，組織學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)鑒賞，以此使他們提升自身素養(yǎng)。以《小動(dòng)物過(guò)冬》這篇課文為例，教師可在講解完文章內(nèi)容后，提出問(wèn)題“動(dòng)物過(guò)冬有很多種方式，你還知道那些？”激勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，使學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)大腦聯(lián)想相關(guān)內(nèi)容，當(dāng)他們給出相應(yīng)的答案后，教師可給出表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，使其收獲成就感，從而提升對(duì)閱讀的興趣，同時(shí)也使那些沒(méi)能給出答案的學(xué)生，形成對(duì)閱讀的向往，也使他們激發(fā)起閱讀興趣。

二、組織親子共讀活動(dòng)，制定閱讀計(jì)劃

流動(dòng)兒童與父母共同閱讀是溝通的紐帶，也是親情的展現(xiàn)，任課教師可組織多種形式的親子共讀活動(dòng)，促使流動(dòng)兒童的家長(zhǎng)踴躍參與其中，親子共讀一本書(shū)，不僅能使流動(dòng)兒童體會(huì)到來(lái)自父母的關(guān)愛(ài)，也能轉(zhuǎn)變學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀的片面認(rèn)知，在此過(guò)程中，父母與學(xué)生之間也能進(jìn)行有效溝通。除此之外，任課教師可以成立流動(dòng)兒童閱讀小組，結(jié)合他們的實(shí)際水平，制定除課堂學(xué)習(xí)任務(wù)之外的每月或者每階段的閱讀計(jì)劃，依據(jù)所設(shè)定的閱讀目標(biāo)與內(nèi)容，閱讀小組在每學(xué)期開(kāi)始前，摸索制定年級(jí)課外閱讀教學(xué)方案，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱，將好書(shū)推介、內(nèi)容交流、閱讀技巧傳授、特色閱讀活動(dòng)、綜合評(píng)定等內(nèi)容，納入到教學(xué)方案中。不同學(xué)期方案的設(shè)計(jì)既有經(jīng)典名著，又能結(jié)合流動(dòng)兒童實(shí)際情況以及社會(huì)環(huán)境的變遷，有所改進(jìn)與升級(jí)，這樣一來(lái)，課外閱讀課程的實(shí)效性將不斷提升，而教師在組織學(xué)生進(jìn)行課外時(shí)也將更加順利，他們也能獲得恰到好處的幫助，進(jìn)而能逐步提高課外閱讀能力，積累不同的閱讀技巧。

三、激勵(lì)閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

課外閱讀習(xí)慣的形成不是一蹴而就的，如果任課教師沒(méi)能進(jìn)行及時(shí)監(jiān)督，就很容易前功盡棄，使之前的積累付之東流。為了使流動(dòng)兒童長(zhǎng)期保持對(duì)課外閱讀的興趣，不斷提升他們的專(zhuān)注度，使其在日積月累中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師需要將課外閱讀活動(dòng)引向深入，按期進(jìn)行評(píng)比，不定期進(jìn)行檢查，通過(guò)開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)或經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，或以展出優(yōu)秀閱讀筆記，公開(kāi)表?yè)P(yáng)課外閱讀積極分子的形式，邀請(qǐng)流動(dòng)兒童的家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，使他們與學(xué)生一同進(jìn)步與成長(zhǎng)。與此同時(shí)，教師要針對(duì)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)給與適當(dāng)?shù)募?lì)，使他們感受到閱讀的成就感，從而更加專(zhuān)注于課外閱讀，更踴躍地進(jìn)行課外閱讀，在班級(jí)中也能形成濃郁的課外閱讀氛圍。任課教師可為流動(dòng)兒童搜集一些適合他們閱讀的作品，列出清單，要求其每天要讀多少書(shū)，每學(xué)期要讀完多少書(shū)，并引導(dǎo)他們?cè)陂喿x過(guò)程中，摘抄喜歡的句子作為積累，編寫(xiě)閱讀筆記以及體會(huì)感想，除常規(guī)紙質(zhì)作品之外，教師可在互聯(lián)網(wǎng)或多媒體平臺(tái)，篩選適合流動(dòng)兒童閱讀的素材，使他們收獲不同的閱讀體驗(yàn)，以此全面提升課外閱讀能力。

四、傳授方法，指導(dǎo)流動(dòng)兒童進(jìn)行閱讀

要想使流動(dòng)兒童不斷提升課外閱讀能力，任課教師就要向他們傳授一些閱讀方法，使其不僅愛(ài)讀書(shū)，還能更深刻更透徹地讀書(shū)，具體表現(xiàn)為，在學(xué)生有特定寫(xiě)作需求時(shí)，可以使其有選擇地閱讀部分內(nèi)容，以便提高閱讀效率，他們也能取長(zhǎng)補(bǔ)短，快速完成閱讀任務(wù)。與此同時(shí)，教師可向?qū)W生傳授精讀法，針對(duì)一些重點(diǎn)文章進(jìn)行逐字逐句、循序漸進(jìn)、靜思熟慮的閱讀，使他們?nèi)硇牡赝度氲介喿x中去，并調(diào)動(dòng)多種感官，做到邊讀、邊思考、邊批注，從而慢慢養(yǎng)成認(rèn)真仔細(xì)的閱讀習(xí)慣，形成抓取重點(diǎn)的能力。此外，教師也可要求學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中，依據(jù)自身需求將有用的文字與段落摘抄下來(lái)，或者對(duì)重點(diǎn)部分進(jìn)行批注，寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，并在閱讀結(jié)束后撰寫(xiě)讀書(shū)筆記，以此擴(kuò)大詞匯量，為語(yǔ)文寫(xiě)作提供一定幫助，也對(duì)閱讀能力的提升起到一定促進(jìn)作用。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師是課外閱讀活動(dòng)的組織者，也是流動(dòng)兒童成長(zhǎng)道路上的指引者，教師應(yīng)對(duì)他們給與更多的關(guān)注與重視，使其與其他學(xué)生一同進(jìn)步。在課外閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)流動(dòng)兒童主動(dòng)閱讀、踴躍閱讀，并為他們提供恰到好處的幫助，同時(shí)擴(kuò)展其閱讀面，使學(xué)生樹(shù)立閱讀自信心，收獲閱讀成就感，在閱讀理解中不斷提升自身課外閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1]談應(yīng)龍.試論閱讀教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2020（08）：83.

[2]周春霞.淺談閱讀教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新作文（語(yǔ)文教學(xué)研究），2020（06）：21.

（吳江區(qū)盛澤小學(xué)?215228）