張小艷

摘要：伴隨著社會經(jīng)濟發(fā)展與城鎮(zhèn)化建設的不斷加快，流動人口規(guī)模持續(xù)增大，隨之帶來的流動兒童教育問題也日益嚴重，成長環(huán)境的改變，使這些學生的學習受到影響，其中最為明顯的問題就是小學語文教學效果趨于降低，其課外閱讀能力也相對低下。針對此種問題，本文將圍繞流動兒童的身心發(fā)展規(guī)律與認知能力展開討論，分析探究切實可行的教學策略。

關鍵詞：流動兒童;課外閱讀能力;語文;培養(yǎng)措施

引言

到目前為止，仍有很多流動兒童的學習情況堪憂，在進行語文閱讀時問題不斷，不僅難以形成良好的課外閱讀能力，語文水平也無法得到快速提升，究其本質(zhì)原因，一部分來自于流動兒童的家長，所形成的家庭教育觀念滯后，未能為學生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的家庭學習環(huán)境，另一部分則是因為學生自身缺乏對課外閱讀的積極性，在閱讀過程中極易出現(xiàn)走神等情況，從而導致課外閱讀能力難以進一步提升。針對此種情況，任課教師需要找到問題所在，圍繞流動兒童的實際情況設計教學內(nèi)容，以激發(fā)興趣為前提，組織親子共讀活動，制定閱讀計劃并嚴格執(zhí)行，激勵流動兒童主動去閱讀，并慢慢形成課外閱讀習慣，同時，教師應適當傳授一些閱讀方法，使他們理解的更透徹，從而不斷提高課外閱讀能力，打開流動兒童教育事業(yè)的新局面。

一、激發(fā)興趣，使流動兒童主動閱讀

興趣是學生進行課外閱讀的原動力，學生只有激起閱讀興趣，才能主動去理解和思考，鑒于此，小學語文教師應致力于調(diào)動學生的課外閱讀熱情，使他們踴躍地進行課外閱讀，透徹地理解文章主旨。流動兒童的年齡普遍較小，對于故事題材的文章很感興趣，在教師講述課外作品時，他們能長時間保持專注的態(tài)度，伴隨著教師有聲有色的闡述，被具象化的故事情節(jié)，能將學生帶入到或有趣、或驚奇的閱讀世界中，通過使用此種辦法，流動兒童能在興趣地驅(qū)使下，深化理解故事主旨，同時也能積累語文基礎知識。此外，任課教師也可利用留白的方式，巧設懸念，當學生正沉浸在故事情節(jié)中時，將故事結(jié)局隱藏起來，要求學生進行課后閱讀，通過為他們提供相關的書籍，利用其求知欲與好奇心理，使學生讀完一整本書，以此不斷提升課外閱讀能力，同時慢慢擴大閱讀面，使他們逐步形成語文綜合素養(yǎng)。除此之外，教師需要結(jié)合文章主旨表達體會，并引導學生也發(fā)表出閱讀感想，以此使師生形成情感共鳴，確保學生對課外書籍有濃烈的閱讀欲望。同時有意識、有針對性地搜集名人名言，組織學生進行點評鑒賞，以此使他們提升自身素養(yǎng)。以《小動物過冬》這篇課文為例，教師可在講解完文章內(nèi)容后，提出問題“動物過冬有很多種方式，你還知道那些？”激勵學生積極發(fā)言，使學生轉(zhuǎn)動大腦聯(lián)想相關內(nèi)容，當他們給出相應的答案后，教師可給出表揚評價，使其收獲成就感，從而提升對閱讀的興趣，同時也使那些沒能給出答案的學生，形成對閱讀的向往，也使他們激發(fā)起閱讀興趣。

二、組織親子共讀活動，制定閱讀計劃

流動兒童與父母共同閱讀是溝通的紐帶，也是親情的展現(xiàn)，任課教師可組織多種形式的親子共讀活動，促使流動兒童的家長踴躍參與其中，親子共讀一本書，不僅能使流動兒童體會到來自父母的關愛，也能轉(zhuǎn)變學生家長對課外閱讀的片面認知，在此過程中，父母與學生之間也能進行有效溝通。除此之外，任課教師可以成立流動兒童閱讀小組，結(jié)合他們的實際水平，制定除課堂學習任務之外的每月或者每階段的閱讀計劃，依據(jù)所設定的閱讀目標與內(nèi)容，閱讀小組在每學期開始前，摸索制定年級課外閱讀教學方案，結(jié)合小學語文教學大綱，將好書推介、內(nèi)容交流、閱讀技巧傳授、特色閱讀活動、綜合評定等內(nèi)容，納入到教學方案中。不同學期方案的設計既有經(jīng)典名著，又能結(jié)合流動兒童實際情況以及社會環(huán)境的變遷，有所改進與升級，這樣一來，課外閱讀課程的實效性將不斷提升，而教師在組織學生進行課外時也將更加順利，他們也能獲得恰到好處的幫助，進而能逐步提高課外閱讀能力，積累不同的閱讀技巧。

三、激勵閱讀，培養(yǎng)閱讀習慣

課外閱讀習慣的形成不是一蹴而就的，如果任課教師沒能進行及時監(jiān)督，就很容易前功盡棄，使之前的積累付之東流。為了使流動兒童長期保持對課外閱讀的興趣，不斷提升他們的專注度，使其在日積月累中養(yǎng)成良好的閱讀習慣，教師需要將課外閱讀活動引向深入，按期進行評比，不定期進行檢查，通過開展讀書交流會或經(jīng)驗分享會，或以展出優(yōu)秀閱讀筆記，公開表揚課外閱讀積極分子的形式，邀請流動兒童的家長參與進來，使他們與學生一同進步與成長。與此同時，教師要針對學生的閱讀表現(xiàn)給與適當?shù)募?，使他們感受到閱讀的成就感，從而更加專注于課外閱讀，更踴躍地進行課外閱讀，在班級中也能形成濃郁的課外閱讀氛圍。任課教師可為流動兒童搜集一些適合他們閱讀的作品，列出清單，要求其每天要讀多少書，每學期要讀完多少書，并引導他們在閱讀過程中，摘抄喜歡的句子作為積累，編寫閱讀筆記以及體會感想，除常規(guī)紙質(zhì)作品之外，教師可在互聯(lián)網(wǎng)或多媒體平臺，篩選適合流動兒童閱讀的素材，使他們收獲不同的閱讀體驗，以此全面提升課外閱讀能力。

四、傳授方法，指導流動兒童進行閱讀

要想使流動兒童不斷提升課外閱讀能力，任課教師就要向他們傳授一些閱讀方法，使其不僅愛讀書，還能更深刻更透徹地讀書，具體表現(xiàn)為，在學生有特定寫作需求時，可以使其有選擇地閱讀部分內(nèi)容，以便提高閱讀效率，他們也能取長補短，快速完成閱讀任務。與此同時，教師可向?qū)W生傳授精讀法，針對一些重點文章進行逐字逐句、循序漸進、靜思熟慮的閱讀，使他們?nèi)硇牡赝度氲介喿x中去，并調(diào)動多種感官，做到邊讀、邊思考、邊批注，從而慢慢養(yǎng)成認真仔細的閱讀習慣，形成抓取重點的能力。此外，教師也可要求學生在課外閱讀過程中，依據(jù)自身需求將有用的文字與段落摘抄下來，或者對重點部分進行批注，寫出評語，并在閱讀結(jié)束后撰寫讀書筆記，以此擴大詞匯量，為語文寫作提供一定幫助，也對閱讀能力的提升起到一定促進作用。

五、結(jié)束語

綜上所述，小學語文教師是課外閱讀活動的組織者，也是流動兒童成長道路上的指引者，教師應對他們給與更多的關注與重視，使其與其他學生一同進步。在課外閱讀教學過程中，教師需要引導流動兒童主動閱讀、踴躍閱讀，并為他們提供恰到好處的幫助，同時擴展其閱讀面，使學生樹立閱讀自信心，收獲閱讀成就感，在閱讀理解中不斷提升自身課外閱讀能力。

參考文獻

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（吳江區(qū)盛澤小學?215228）