陳正功

摘 要：在信息時(shí)代，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)用微課能夠突破時(shí)間和空間的限制，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。微課給學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供了一個(gè)平臺(tái)，給了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，能夠促進(jìn)學(xué)生形成積極學(xué)習(xí)的意識(shí)。文章主要對(duì)微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入研究，并在此基礎(chǔ)上提出切實(shí)可行的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué);初中數(shù)學(xué);有效應(yīng)用

作為“微”時(shí)代下的一種新型教學(xué)資源，微課給學(xué)生帶來(lái)了通過(guò)多種渠道獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，并給初中數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)辟了一條神奇的、充滿活力和動(dòng)力的探索之路。下面結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐，深入探索怎樣在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效利用微課資源，全面發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值。

一、微課的概念和特征

微課在字面上被理解為“微型視頻教室”，具備短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)的特征。微課的應(yīng)用主要依托于學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中錄制教師的講解視頻來(lái)幫助學(xué)生搭建起完善的知識(shí)體系，使得教學(xué)資源更加豐富多彩。教師可以站在幻燈片前進(jìn)行講解，也可以使用僅包含幻燈片演講的旁白。一節(jié)微課的時(shí)間普遍在5～8分鐘，最長(zhǎng)不會(huì)超過(guò)10分鐘，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一種更加具備個(gè)性化的學(xué)習(xí)手段[1]。將微課應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠直觀且清晰地呈現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)。微課的實(shí)踐應(yīng)用有著不可小覷的積極作用，如激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，拓展課本教材資源等。將微課應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。數(shù)學(xué)微課教學(xué)所提供的平臺(tái)，不僅為初中生探索數(shù)學(xué)知識(shí)開(kāi)辟了思維空間，也使學(xué)生更加容易理解數(shù)學(xué)知識(shí)?，F(xiàn)階段，結(jié)合微觀、精細(xì)、針對(duì)性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)的微課數(shù)學(xué)課程已快速發(fā)展為課堂教學(xué)的新模式，成為有效的輔助教學(xué)手段和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要資源。隨著新課改的不斷深入，廣大一線教師積極投入到微課教學(xué)當(dāng)中，使用適當(dāng)?shù)奈⑿鸵曨l方法將聲音、形式、情感和環(huán)境融為一體，給實(shí)際問(wèn)題的解決開(kāi)辟出新的道路[2]。

二、基于微課的有效課堂的必要性

（一）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在教師的精心設(shè)計(jì)下，將微課應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能夠讓學(xué)生借助微課完成知識(shí)學(xué)習(xí)。因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)很簡(jiǎn)單，所以很容易理解。學(xué)生在扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)后，再到課堂上檢驗(yàn)自身所學(xué)并填補(bǔ)空白。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠直觀感受到學(xué)懂知識(shí)的過(guò)程，隨著時(shí)間的推移，提高自身獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力[3]。如果學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，那么很難在課堂上取得優(yōu)異表現(xiàn)，只能通過(guò)改變傳統(tǒng)教學(xué)方式才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好知識(shí)，并正確認(rèn)識(shí)自身存在的問(wèn)題。

（二）增加學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)

微課教學(xué)全面改善了課堂互動(dòng)效果，師生間進(jìn)行有效交流，學(xué)生間進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)?？梢哉f(shuō)，微課的應(yīng)用增強(qiáng)了課堂教學(xué)的實(shí)效性，使得教學(xué)氛圍更加輕松、活躍，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)知識(shí)不再是一件無(wú)聊、枯燥的事情。微課的應(yīng)用促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生將有機(jī)會(huì)在課堂教學(xué)中與教師進(jìn)行更多的溝通和交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決小組合作學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。學(xué)生將深刻體驗(yàn)到解決問(wèn)題帶來(lái)的樂(lè)趣，培養(yǎng)和鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。

（三）使得教師和家長(zhǎng)的交流更加深入

微課的出現(xiàn)使得教師和家長(zhǎng)間的交流內(nèi)容發(fā)生巨大改變。在歷年召開(kāi)的家長(zhǎng)會(huì)中，教師回答最多的問(wèn)題就是學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)怎么樣，家長(zhǎng)更關(guān)心的是孩子在課堂上有沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講、積極發(fā)言，在學(xué)校是不是一個(gè)聽(tīng)話的好學(xué)生，教師在回答這些問(wèn)題時(shí)是非常糾結(jié)的。在實(shí)施微課教學(xué)法以后，教師需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題是如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好的原因，除了包括知識(shí)的傳授之外，更多在于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。將微課應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以使家長(zhǎng)和教師更加深入地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，家長(zhǎng)可以清楚地看到孩子的學(xué)習(xí)情況，便于直接找出孩子學(xué)得好或不學(xué)習(xí)的具體原因，從而做到“對(duì)癥下藥”。

三、微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用微課激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)的能力存在很大差異，所以教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要給學(xué)生直觀呈現(xiàn)各部分的重難點(diǎn)知識(shí)，并將其融入教學(xué)課件中提煉精華部分。微課教學(xué)具備重復(fù)演示的特點(diǎn)，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)需求多次循環(huán)播放微課視頻，使用微課學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)多媒體展示課本教材中并未涉及的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，這種直觀形象的教學(xué)方法解決了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的知識(shí)抽象復(fù)雜的問(wèn)題。在首次接觸新知識(shí)時(shí)，許多學(xué)生將不可避免地存在無(wú)法完全理解一些經(jīng)典示例的問(wèn)題，或不知該怎樣規(guī)范書(shū)寫解題過(guò)程，或無(wú)法理解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，以至于不能牢固掌握有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在解題時(shí)不能給出正確答案。再加上教師精力有限，無(wú)法全面顧及所有學(xué)生，進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意。應(yīng)用微課教學(xué)，可以將重難點(diǎn)知識(shí)反復(fù)播放給學(xué)生觀看，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受空間和時(shí)間的限制，促使學(xué)生更加自由地學(xué)習(xí)，直到完全理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)為止，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，還幫助教師減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)。

（二）利用微課提高自主學(xué)習(xí)能力

在初中數(shù)學(xué)“新課標(biāo)”中明確指出，教師所選取的內(nèi)容要在反映數(shù)學(xué)本質(zhì)的前提下盡可能貼近學(xué)生實(shí)際生活。在初中階段，學(xué)生的活動(dòng)空間得到大幅度擴(kuò)展，學(xué)生開(kāi)始關(guān)注來(lái)源于自然、社會(huì)中更加廣泛的現(xiàn)象和問(wèn)題。因此，教師要從學(xué)生實(shí)際生活中挖掘教學(xué)資源，讓學(xué)生深刻體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值和樂(lè)趣。也就是說(shuō)，“數(shù)學(xué)應(yīng)該從生活中衍生并應(yīng)用到生活中”，使學(xué)生可以把生活中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，快速找到解決方法，并在不斷探索的過(guò)程中增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐證明，微課可以將課本教材和學(xué)生實(shí)際生活密切聯(lián)系到一起，并將學(xué)生熟悉的生活問(wèn)題作為數(shù)學(xué)教學(xué)的主題，從熟悉的生活環(huán)境和有趣的事物中尋找學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。將生活中的數(shù)學(xué)貫穿到構(gòu)建知識(shí)體系的全過(guò)程中，可以讓學(xué)生感受到豐富多彩的生活和數(shù)學(xué)的內(nèi)在美，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。

（三）讓數(shù)學(xué)新授課充滿活力

新授課是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師不僅要重視調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還要為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓課堂教學(xué)真正“活起來(lái)”。對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂而言，想要改善課堂氛圍，有一個(gè)必然舉措就是創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。生動(dòng)的教學(xué)情境可以全面激發(fā)學(xué)生對(duì)探索數(shù)學(xué)新知識(shí)的熱情，提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的熱衷程度。此時(shí)，教師可以充分利用微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將其和新授課有效結(jié)合在一起，抓住學(xué)生的眼球，吸引其注意力，賦予數(shù)學(xué)新授課教學(xué)無(wú)限的生機(jī)與活力，有效達(dá)到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的理想效果。

（四）在初中數(shù)學(xué)理論課教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)生在搭建數(shù)學(xué)框架、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型時(shí)主要依托于對(duì)數(shù)學(xué)理論的應(yīng)用，全面且正確地理解數(shù)學(xué)理論是扎實(shí)掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的首要前提，也是有效解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的必要條件。通過(guò)研究實(shí)踐教學(xué)效果不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論的理解情況并不理想，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：有些學(xué)生不確定數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵，有些學(xué)生不清楚概念的擴(kuò)展，有些學(xué)生不清楚相鄰的數(shù)學(xué)概念。大多數(shù)學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)理論不正確而感到困惑，所以導(dǎo)致選取錯(cuò)誤的解決方案。在這種情況下，應(yīng)用微課教學(xué)，通過(guò)動(dòng)畫、視頻、軟件演示（例如幾何畫板）進(jìn)行教學(xué)，可以有效引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)由數(shù)學(xué)概念生成的直觀圖像，以區(qū)分相鄰的概念。在微課結(jié)束之后，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、電腦和智能手機(jī)的幫助下隨時(shí)隨地觀看和學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)理論非常有幫助。

（五）讓數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課回味無(wú)窮

學(xué)生在升入初中以后要學(xué)習(xí)越來(lái)越多的科目，因?yàn)榭颇繑?shù)量越來(lái)越多，學(xué)習(xí)量也越來(lái)越大，學(xué)生在學(xué)習(xí)完一個(gè)單元時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)以提高學(xué)習(xí)效率。特別是初三學(xué)生，正面臨高中入學(xué)考試的復(fù)習(xí)期，時(shí)間緊、任務(wù)重。但每個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度卻有所不同，甚至存在兩極分化的現(xiàn)象。在考核期間，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何促使學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)得到提高和發(fā)展，是每個(gè)數(shù)學(xué)教師都需要考慮的問(wèn)題。微課教學(xué)具有靈活性、動(dòng)態(tài)性和重復(fù)利用性的特征，在初三的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，教師可以使用微課教學(xué)在原始數(shù)學(xué)課堂的基礎(chǔ)上進(jìn)行基于模板的數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)，有效提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。根據(jù)整個(gè)初中數(shù)學(xué)知識(shí)體系，組織和利用微課資源，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和對(duì)知識(shí)體系的掌握情況來(lái)處理微課教學(xué)資源，從而將相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)串聯(lián)在一起，以幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識(shí)的基本框架。微課資源的使用，使傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)起來(lái)。一方面，通過(guò)微課資源的分配，學(xué)生可以掌握初中數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu);另一方面，學(xué)生可以根據(jù)教師的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)或有選擇地理解和記憶數(shù)學(xué)知識(shí)，從而優(yōu)化了每個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握，滿足了學(xué)生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的個(gè)性化需求。

綜上所述，在新的教育教學(xué)背景下，微課教學(xué)的發(fā)展十分迅速。特別是在初中數(shù)學(xué)的微課教學(xué)中，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣為主要方向，有效補(bǔ)充課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)教學(xué)，為教師創(chuàng)造了更好的發(fā)揮平臺(tái)，為學(xué)生更好地掌握知識(shí)提供了更好的教育渠道。微課教學(xué)在我國(guó)開(kāi)展得比較晚，它的發(fā)展還有較大的空間，教育工作者應(yīng)當(dāng)抓住機(jī)遇，積極擴(kuò)展微課在教育體系中的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹亞杰.試析微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2019（35）：71.

[2]馬克恩.淺談數(shù)學(xué)微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（47）：146.

[3]吳素華.微課在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].當(dāng)代教研論叢，2019（11）：72.