易麗娟

摘要：群文閱讀是在新課改背景下悄然興起的語文教學(xué)模式。該教學(xué)模式通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀群文議題下的一組文章，在閱讀過程中，師生需要針對(duì)這組群文議題進(jìn)行交流討論并達(dá)成共識(shí)，從而提升學(xué)生的思考能力、閱讀能力、理解能力、語言表達(dá)能力等語文素養(yǎng)。其中，師生進(jìn)行交流討論并達(dá)成共識(shí)的過程，就是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)的過程?；诖耍瑸榱擞行鋵?shí)教學(xué)目標(biāo)，提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)，分析小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)策略;語文素養(yǎng)

群文閱讀是在一定時(shí)間空間內(nèi)，探索性地閱讀一組相關(guān)聯(lián)的文章的閱讀方式，是教師選擇教學(xué)資源材料、學(xué)生閱讀、師生多元交流的一種形式。其閱讀的資源具有內(nèi)在聯(lián)系，閱讀的環(huán)境更趨于生活化，閱讀的機(jī)會(huì)有更多的選擇性，閱讀的方式更符合學(xué)生個(gè)體實(shí)際，閱讀的理解有更廣闊的表達(dá)空間。它有別于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，我們應(yīng)該在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同的群文文本，不同階段的學(xué)生，科學(xué)地采取教學(xué)策略，最大限度地發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)原生態(tài)、多層次、全方位的語文能力培養(yǎng)。為了更好的利用這一閱讀模式，我們依托群文閱讀課堂對(duì)群文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了一系列探索和研究，在此以《奇妙的中心句》為例進(jìn)行淺談。

一、確定群文議題，巧選閱讀材料

群文議題即師生在群文閱讀教學(xué)過程中共同探究的話題。蔣軍晶老師認(rèn)為：群文閱讀材料的選擇，就是圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，選擇一組文章，要盡量選用多種文類，多種行文特色，多種敘事風(fēng)格的材料。由此可見，選擇一組閱讀材料之前，首先要確定好群文的議題?，F(xiàn)行的部編教材中，每一個(gè)單元都在圍繞一個(gè)主題進(jìn)行編排，所以我們可以基于現(xiàn)行教材進(jìn)行單元整組形成群文議題。當(dāng)然也可以基于課外閱讀教材進(jìn)行議題的確立。其次是對(duì)閱讀材料的篩選。恰當(dāng)?shù)剡x擇一組文章是落實(shí)群文教學(xué)目標(biāo)、提升學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。

《奇妙的中心句》是以寫作方法為聯(lián)接點(diǎn)整合的一組群文，本堂群文教學(xué)我選取了《我的發(fā)現(xiàn)》《廬山的云霧》《海濱小城》《梧桐樹》四篇文章。這組選文有一個(gè)共同的特點(diǎn)——每篇文章都有中心句，而且中心句的位置不同。其中《海濱小城》不僅全文有中心句，3到6自然段每個(gè)段開頭也有中心句，《梧桐樹》在開頭和結(jié)尾兩次出現(xiàn)中心句。選擇這組文本一方面幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中尋找中心句，快速把握文本的主要內(nèi)容，另一方面想讓學(xué)生通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)中心句的奇妙之處：位置不同其作用不同，中心句可以出現(xiàn)在全文也可以出現(xiàn)在段落里，寫人、寫事、寫景等文章中都可以用到中心句。

二、師生共學(xué)得法，以一篇帶多篇

古人說得好：“未見意趣，必不樂學(xué)?！碧K霍姆林斯基也認(rèn)為教師應(yīng)在學(xué)生心靈中激起求知欲望和點(diǎn)燃熱愛知識(shí)的火花。這“欲望”與“火花”就是學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)的激發(fā)。群文閱讀，增加了單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)生的閱讀量，豐富了一定主題關(guān)聯(lián)下的閱讀內(nèi)容，也為能更充分全面地訓(xùn)練學(xué)生信息收集處理能力，深入研討文本、比較閱讀、分析鑒賞等提供了更為有利的條件。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該充分利用群文的優(yōu)勢(shì)，更準(zhǔn)確地定位閱讀教學(xué)中師生的角色。不因?yàn)殚喿x量的增加，而使教師“講”和“導(dǎo)”的分量過度增加，而應(yīng)為學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為群文閱讀的主人，享受群文的“福利”。

在《奇妙的中心句》一課中，師生先共學(xué)篇目《我的發(fā)現(xiàn)》。我的發(fā)現(xiàn)是什么呢？通過剛才的朗讀，你發(fā)現(xiàn)哪一段與其他段落不同？它的位置在哪里？有什么作用？通過一系列問題的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，帶動(dòng)學(xué)生自主閱讀。接下來，師生再一起在群文閱讀中探索與發(fā)現(xiàn)中心句的奇妙。利用學(xué)習(xí)支架——學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法總結(jié)：讀——?jiǎng)潯肌f。即：快速閱讀全文;劃出文章的中心句;思考中心句在文中的位置和作用;圍繞中心句概括（說）文章主要內(nèi)容。學(xué)生習(xí)得方法后再讀一組文章，以一篇帶多篇，教師容易教，學(xué)生容易學(xué)，操作性強(qiáng)，能更好的促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

三、比對(duì)發(fā)現(xiàn)異同，升華群文主題

群文閱讀較單篇閱讀，其最大的優(yōu)勢(shì)，就是突破了傳統(tǒng)閱讀文章形式、主題等單一，不易讓學(xué)生在最佳時(shí)機(jī)舉一反三，進(jìn)行拓展性閱讀，豐富對(duì)主題的認(rèn)識(shí)，更全面地認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)的主題的局限。而充分利用好群文閱讀的這一優(yōu)勢(shì)，不僅能讓學(xué)生掌握群文閱讀、生活化閱讀的方法，也能讓學(xué)生真正做到一課一得。

進(jìn)行群文閱讀時(shí)，在基于群文“關(guān)聯(lián)點(diǎn)”進(jìn)行比對(duì)閱讀發(fā)現(xiàn)異同，是非常必要的。在《奇妙的中心句》一課中，我采用比對(duì)的閱讀策略引導(dǎo)學(xué)生通過觀察表格，對(duì)比這幾篇文章的中心句，發(fā)現(xiàn)奇妙之處：中心句很有趣，位置不同，作用也不一樣?？偲鸶爬ㄗ饔玫闹行木湟话阍谖恼碌拈_頭;承上啟下（過渡）作用的中心句一般在文章的中間;歸納總結(jié)的中心句一般在文章的結(jié)尾。孩子們?cè)谧宰x，互學(xué)的交流中達(dá)到統(tǒng)一，整理出“中心句”的奇妙之處。在這個(gè)過程中，學(xué)生很自然地學(xué)會(huì)了“統(tǒng)整”，通過“統(tǒng)整”建構(gòu)起“中心句”的概念。幫助學(xué)生突破本課難點(diǎn)：中心句的位置不同其作用也不同。整個(gè)群文教學(xué)過程中，我以“扶著走”的教學(xué)手段，旨在教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)通過抓“中心句”的方法把一篇文章的主要內(nèi)容用一句簡(jiǎn)潔的話來概括，讓學(xué)生一課一得，學(xué)有所獲。進(jìn)而能對(duì)群文的主題，有更深入地認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的升華;對(duì)群文的表現(xiàn)手法有更全面地掌握，實(shí)現(xiàn)對(duì)寫作方法的領(lǐng)悟。

四、運(yùn)用群文閱讀，讀寫有機(jī)結(jié)合

讀寫結(jié)合是語文教學(xué)一個(gè)歷久彌新的話題。新課標(biāo)明確提出：指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字，使學(xué)生具有聽說讀寫的能力。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，閱讀和寫作本來就是密不可分的。在《奇妙的中心句》最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我以“圍繞中心句，抓住中心詞，把內(nèi)容寫具體，讓讀者快速了解到文章的主要內(nèi)容，這是一種很好的寫作方法。為過渡語激勵(lì)孩子學(xué)以致用，在“中心句在開頭”“中心句在中間”“中心句在結(jié)尾”這三種形式中選擇一種寫一個(gè)片段，使讀寫結(jié)合水到渠成。由于三年級(jí)的孩子才開始學(xué)習(xí)寫片段，所以要讓他獨(dú)立完成片段的創(chuàng)作比較有難度，為了保護(hù)孩子的寫作欲望，寫作之前我先給出了寫作小提示。例如，片段1，我就先寫出中心句——春天的田野五顏六色，后面讓學(xué)生圍繞這一中心把內(nèi)容寫具體。學(xué)生上手很快，并能發(fā)散思維，想出其他的中心句來具體寫一寫。寫是一項(xiàng)重要的語文基本功，有利于老師更加全面深入地了解學(xué)生的閱讀情況。本環(huán)節(jié)以讀中習(xí)得的寫法促寫，以寫強(qiáng)化中心句在學(xué)生頭腦中的建構(gòu)，使學(xué)生對(duì)中心句的理解有層次，更深入。

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