李彩霞

摘要：小學(xué)階段是實(shí)施經(jīng)典誦讀的最佳時(shí)期，通過(guò)誦讀經(jīng)典，不但可讓小學(xué)生的文化積累更加豐富，也能對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)起到很好的輔助作用。因此，若要提高小學(xué)生的閱讀水平，誦讀經(jīng)典不失為一個(gè)理想的教學(xué)手段，通過(guò)誦讀經(jīng)典文學(xué)作品，有助于小學(xué)生了解我國(guó)的傳統(tǒng)文化，促進(jìn)其今后的學(xué)習(xí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常重要的一部分，培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不但可以讓學(xué)生在閱讀中不斷提高自己的文學(xué)綜合素質(zhì)，更能夠促進(jìn)國(guó)民閱讀水平的提高。

關(guān)鍵詞：經(jīng)典誦讀;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

引言

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)之一，它是對(duì)語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的綜合訓(xùn)練。在語(yǔ)文教學(xué)中只要把握好閱讀教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生就能占據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性地位。新課程提倡閱讀融入生活，讓閱讀成為學(xué)生的生活常態(tài)，學(xué)生主動(dòng)去閱讀，有自主性和獨(dú)立性，成為閱讀的主體。語(yǔ)文課根據(jù)這一理念，也做出了相應(yīng)的調(diào)整，但是在調(diào)整和完善的過(guò)程中，仍然存在著一些不容忽視的問(wèn)題。

1小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題

1.1學(xué)生缺少閱讀的個(gè)性化方向

學(xué)生是閱讀的主體和閱讀個(gè)性化的主要表現(xiàn)。個(gè)性化閱讀不僅要求教師尊重學(xué)生的閱讀自主性，尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，正確積極地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中的體驗(yàn)和感受，而且還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)互相傾聽(tīng)、交流。在當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中存在這樣一個(gè)問(wèn)題，即學(xué)生片面解讀“個(gè)性化閱讀”。他們認(rèn)為“個(gè)性化閱讀”就是與眾不同，挖空心思提出一些新奇的、奇怪的問(wèn)題，想要得到老師的“想法新奇，思維活躍”這樣類(lèi)似的表?yè)P(yáng)。從表面看上去，課堂氛圍很活躍，學(xué)生很積極，課堂參與性高，但是這樣的活躍課堂背后是什么呢？是缺少教師正確積極的引導(dǎo)，是學(xué)生對(duì)文章的隨意解讀，個(gè)性化閱讀變成了學(xué)生混亂的，隨意的閱讀。

1.2讀寫(xiě)失衡，效果不佳

語(yǔ)文新課改更加注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。因此，群文閱讀要設(shè)置這一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。然而，一些教師在實(shí)際教學(xué)中往往只注重閱讀卻忽略了寫(xiě)作，導(dǎo)致兩者之間失去平衡。這樣就出現(xiàn)了學(xué)生的閱讀能力較強(qiáng)，而寫(xiě)作能力欠佳的狀況。

2經(jīng)典誦讀背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

2.1有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，喚醒學(xué)生閱讀情感

文本細(xì)讀教學(xué)理念下，教師要讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候做到入情入境，使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，以此拓寬學(xué)生閱讀深度，為學(xué)生讀透文章提供可靠的保障。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)立足實(shí)際，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，以此縮短學(xué)生與作者、文本間的距離。常見(jiàn)的教學(xué)情境有故事情境、多媒體情境、表演情境、生活情境等，這些情境的創(chuàng)設(shè)有助于喚醒學(xué)生閱讀情感。

2.2運(yùn)用多種方式，提高學(xué)生對(duì)閱讀的期望

提高學(xué)生的閱讀期望首先要豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，文化積累。我國(guó)文化博大精深，優(yōu)秀的文學(xué)作品更是數(shù)不勝數(shù)，《論語(yǔ)》《寓言故事》《三寄小讀者》《幽默三國(guó)》等，都能讓學(xué)生閱讀。知識(shí)儲(chǔ)備、文化積累并不是一日、幾日就能增加的，而是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中逐步積累的。例如：教師可以在班級(jí)開(kāi)展故事會(huì)、小小演說(shuō)家、詩(shī)歌誦讀等形式的活動(dòng)，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，可以在班級(jí)開(kāi)設(shè)一個(gè)閱讀角，讓學(xué)生在課余時(shí)間多讀一些課外讀物。其次，提高學(xué)生的閱讀效率。小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的閱讀能力可能有所欠缺，當(dāng)他們面對(duì)眾多的文章和讀物時(shí)，他們會(huì)感到無(wú)從下手，不知道該從哪讀起，以什么樣的方式去讀。這時(shí)就需要老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀，幫助他們選擇適合自己的讀物，教給他們適合自己的閱讀方式，讓學(xué)生知道文章的哪些內(nèi)容是能略讀的，哪些內(nèi)容是必須精讀的，從而提高學(xué)生的閱讀效率。

2.3落實(shí)小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)工作中，教師在給學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，還可以通過(guò)落實(shí)小組合作，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升與發(fā)展。在當(dāng)前教師教學(xué)活動(dòng)中，小組合作教學(xué)的方式是不可避免的，同時(shí)這種教學(xué)形式也能夠在極大的程度上，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是想要達(dá)到切實(shí)有效的小組合作效果，就還是需要在平時(shí)的教學(xué)工作中，進(jìn)行有意識(shí)的整合。之所以這么說(shuō)是因?yàn)樵谄綍r(shí)的小組合作工作中，教師往往是單純的將學(xué)生前后左右分為一組，從而展開(kāi)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。雖然說(shuō)這也是一種分組方式，但是相對(duì)來(lái)說(shuō)，這種分組形式還是不夠科學(xué)。畢竟前后左右的學(xué)生之間過(guò)于熟悉，容易在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，開(kāi)小差、說(shuō)小話(huà)，無(wú)法全身心投入到學(xué)習(xí)環(huán)境中。這樣一來(lái)，小組合作所能夠發(fā)揮的作用也會(huì)大打折扣。因此，教師必須要做出相應(yīng)的整體。

2.4營(yíng)造氛圍，鼓勵(lì)經(jīng)典誦讀

古話(huà)說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”。讓學(xué)生能夠沉浸在古詩(shī)詞和經(jīng)典文段的知識(shí)海洋中，在朗朗讀書(shū)聲中，他們自然而然地就受到影響，像蜜蜂勤勞的采花蜜，知識(shí)變得更加豐富，閱讀能力自然而然地能夠得到提高，仿佛春風(fēng)拂面，姹紫嫣紅，只有反復(fù)地誦讀經(jīng)典文段，小學(xué)生才能夠很好地體會(huì)和掌握中華傳統(tǒng)經(jīng)典的靈魂，領(lǐng)悟課文和經(jīng)典作品傳達(dá)的情感，并學(xué)習(xí)到不同作者表達(dá)感情的方式，更加能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

結(jié)語(yǔ)

總之，隨著新課改的深入，課堂教學(xué)也隨之進(jìn)行了改革。當(dāng)前，很多小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中都采用了群文閱讀的教學(xué)方式。然而，由于群文閱讀教學(xué)理念提出的時(shí)間較短，教師在實(shí)際教學(xué)中還需要不斷對(duì)群文閱讀教學(xué)方式進(jìn)行深入探究，以進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]郝玉紅.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].學(xué)周刊，2017（27）：139-140.

[2]張少華.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].西部素質(zhì)教育，2017（02）：243.

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