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        經(jīng)典誦讀背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究

        2021-03-15 22:53:46李彩霞
        錦繡·中旬刊 2021年8期
        關(guān)鍵詞:經(jīng)典誦讀閱讀教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文

        李彩霞

        摘要:小學(xué)階段是實(shí)施經(jīng)典誦讀的最佳時(shí)期,通過(guò)誦讀經(jīng)典,不但可讓小學(xué)生的文化積累更加豐富,也能對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)起到很好的輔助作用。因此,若要提高小學(xué)生的閱讀水平,誦讀經(jīng)典不失為一個(gè)理想的教學(xué)手段,通過(guò)誦讀經(jīng)典文學(xué)作品,有助于小學(xué)生了解我國(guó)的傳統(tǒng)文化,促進(jìn)其今后的學(xué)習(xí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,閱讀教學(xué)是非常重要的一部分,培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,不但可以讓學(xué)生在閱讀中不斷提高自己的文學(xué)綜合素質(zhì),更能夠促進(jìn)國(guó)民閱讀水平的提高。

        關(guān)鍵詞:經(jīng)典誦讀;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

        引言

        閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)之一,它是對(duì)語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的綜合訓(xùn)練。在語(yǔ)文教學(xué)中只要把握好閱讀教學(xué)這一重要環(huán)節(jié),教師和學(xué)生就能占據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性地位。新課程提倡閱讀融入生活,讓閱讀成為學(xué)生的生活常態(tài),學(xué)生主動(dòng)去閱讀,有自主性和獨(dú)立性,成為閱讀的主體。語(yǔ)文課根據(jù)這一理念,也做出了相應(yīng)的調(diào)整,但是在調(diào)整和完善的過(guò)程中,仍然存在著一些不容忽視的問(wèn)題。

        1小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題

        1.1學(xué)生缺少閱讀的個(gè)性化方向

        學(xué)生是閱讀的主體和閱讀個(gè)性化的主要表現(xiàn)。個(gè)性化閱讀不僅要求教師尊重學(xué)生的閱讀自主性,尊重學(xué)生的個(gè)性化理解,正確積極地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中的體驗(yàn)和感受,而且還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)互相傾聽(tīng)、交流。在當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中存在這樣一個(gè)問(wèn)題,即學(xué)生片面解讀“個(gè)性化閱讀”。他們認(rèn)為“個(gè)性化閱讀”就是與眾不同,挖空心思提出一些新奇的、奇怪的問(wèn)題,想要得到老師的“想法新奇,思維活躍”這樣類(lèi)似的表?yè)P(yáng)。從表面看上去,課堂氛圍很活躍,學(xué)生很積極,課堂參與性高,但是這樣的活躍課堂背后是什么呢?是缺少教師正確積極的引導(dǎo),是學(xué)生對(duì)文章的隨意解讀,個(gè)性化閱讀變成了學(xué)生混亂的,隨意的閱讀。

        1.2讀寫(xiě)失衡,效果不佳

        語(yǔ)文新課改更加注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。因此,群文閱讀要設(shè)置這一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。然而,一些教師在實(shí)際教學(xué)中往往只注重閱讀卻忽略了寫(xiě)作,導(dǎo)致兩者之間失去平衡。這樣就出現(xiàn)了學(xué)生的閱讀能力較強(qiáng),而寫(xiě)作能力欠佳的狀況。

        2經(jīng)典誦讀背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

        2.1有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,喚醒學(xué)生閱讀情感

        文本細(xì)讀教學(xué)理念下,教師要讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候做到入情入境,使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴,以此拓寬學(xué)生閱讀深度,為學(xué)生讀透文章提供可靠的保障。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),應(yīng)立足實(shí)際,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,以此縮短學(xué)生與作者、文本間的距離。常見(jiàn)的教學(xué)情境有故事情境、多媒體情境、表演情境、生活情境等,這些情境的創(chuàng)設(shè)有助于喚醒學(xué)生閱讀情感。

        2.2運(yùn)用多種方式,提高學(xué)生對(duì)閱讀的期望

        提高學(xué)生的閱讀期望首先要豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,文化積累。我國(guó)文化博大精深,優(yōu)秀的文學(xué)作品更是數(shù)不勝數(shù),《論語(yǔ)》《寓言故事》《三寄小讀者》《幽默三國(guó)》等,都能讓學(xué)生閱讀。知識(shí)儲(chǔ)備、文化積累并不是一日、幾日就能增加的,而是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中逐步積累的。例如:教師可以在班級(jí)開(kāi)展故事會(huì)、小小演說(shuō)家、詩(shī)歌誦讀等形式的活動(dòng),增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,可以在班級(jí)開(kāi)設(shè)一個(gè)閱讀角,讓學(xué)生在課余時(shí)間多讀一些課外讀物。其次,提高學(xué)生的閱讀效率。小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的閱讀能力可能有所欠缺,當(dāng)他們面對(duì)眾多的文章和讀物時(shí),他們會(huì)感到無(wú)從下手,不知道該從哪讀起,以什么樣的方式去讀。這時(shí)就需要老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀,幫助他們選擇適合自己的讀物,教給他們適合自己的閱讀方式,讓學(xué)生知道文章的哪些內(nèi)容是能略讀的,哪些內(nèi)容是必須精讀的,從而提高學(xué)生的閱讀效率。

        2.3落實(shí)小組合作,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

        在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)工作中,教師在給學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,還可以通過(guò)落實(shí)小組合作,來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升與發(fā)展。在當(dāng)前教師教學(xué)活動(dòng)中,小組合作教學(xué)的方式是不可避免的,同時(shí)這種教學(xué)形式也能夠在極大的程度上,推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是想要達(dá)到切實(shí)有效的小組合作效果,就還是需要在平時(shí)的教學(xué)工作中,進(jìn)行有意識(shí)的整合。之所以這么說(shuō)是因?yàn)樵谄綍r(shí)的小組合作工作中,教師往往是單純的將學(xué)生前后左右分為一組,從而展開(kāi)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。雖然說(shuō)這也是一種分組方式,但是相對(duì)來(lái)說(shuō),這種分組形式還是不夠科學(xué)。畢竟前后左右的學(xué)生之間過(guò)于熟悉,容易在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,開(kāi)小差、說(shuō)小話(huà),無(wú)法全身心投入到學(xué)習(xí)環(huán)境中。這樣一來(lái),小組合作所能夠發(fā)揮的作用也會(huì)大打折扣。因此,教師必須要做出相應(yīng)的整體。

        2.4營(yíng)造氛圍,鼓勵(lì)經(jīng)典誦讀

        古話(huà)說(shuō)“書(shū)讀百遍,其義自現(xiàn)”。讓學(xué)生能夠沉浸在古詩(shī)詞和經(jīng)典文段的知識(shí)海洋中,在朗朗讀書(shū)聲中,他們自然而然地就受到影響,像蜜蜂勤勞的采花蜜,知識(shí)變得更加豐富,閱讀能力自然而然地能夠得到提高,仿佛春風(fēng)拂面,姹紫嫣紅,只有反復(fù)地誦讀經(jīng)典文段,小學(xué)生才能夠很好地體會(huì)和掌握中華傳統(tǒng)經(jīng)典的靈魂,領(lǐng)悟課文和經(jīng)典作品傳達(dá)的情感,并學(xué)習(xí)到不同作者表達(dá)感情的方式,更加能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

        結(jié)語(yǔ)

        總之,隨著新課改的深入,課堂教學(xué)也隨之進(jìn)行了改革。當(dāng)前,很多小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中都采用了群文閱讀的教學(xué)方式。然而,由于群文閱讀教學(xué)理念提出的時(shí)間較短,教師在實(shí)際教學(xué)中還需要不斷對(duì)群文閱讀教學(xué)方式進(jìn)行深入探究,以進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果和質(zhì)量。

        參考文獻(xiàn)

        [1]郝玉紅.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].學(xué)周刊,2017(27):139-140.

        [2]張少華.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].西部素質(zhì)教育,2017(02):243.

        (湖北省孝感市高新區(qū)桂橋小學(xué)?湖北?孝感?432100)

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