摘要：分層教學(xué)是近年來教育領(lǐng)域的新觀念，主要強(qiáng)調(diào)教師通過分層教學(xué)來減小學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異性，從而使得學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。在初中英語(yǔ)課堂開展分層教學(xué)，能夠照顧到各個(gè)層次的學(xué)生，教師通過設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生通過學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)，再加上教師的鼓勵(lì)和贊美，有利于學(xué)生樹立起英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，在快樂的氛圍中進(jìn)步，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)十分有利。農(nóng)村地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)工作存在著多因素上的阻礙，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)效率難以提升，為了能夠有效提升我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的初中英語(yǔ)教學(xué)水平，本文針對(duì)分層教學(xué)法分析如何提升農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中;英語(yǔ);分層教學(xué)法

在我國(guó)大多數(shù)的農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍低于城市中的同階段學(xué)生，這與學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和教學(xué)資源有很大的影響。許多農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，在初中階段的學(xué)習(xí)過程中，需要承擔(dān)家庭的重?fù)?dān)，導(dǎo)致能夠分配給學(xué)習(xí)的時(shí)間減少，而學(xué)習(xí)英語(yǔ)又是一件需要學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間的事情。大多數(shù)的學(xué)生難以完成任務(wù)量較大的英語(yǔ)作業(yè)，且因?yàn)閷W(xué)生在小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，已經(jīng)讓同一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生的英語(yǔ)水平產(chǎn)生了差距，學(xué)生的英語(yǔ)能力已經(jīng)出現(xiàn)了明顯的分層問題。

一、農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)瓶頸

（一）學(xué)生的英語(yǔ)能力參差不齊

農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)條件有限，因?yàn)閷W(xué)校的經(jīng)費(fèi)以及學(xué)生能夠承受的學(xué)習(xí)所需要付出的成本并不高，因此教師在教學(xué)的過程中也會(huì)盡量減少額外的成本支出這就會(huì)導(dǎo)致教師在教學(xué)中使用的輔助材料與設(shè)施減少，教學(xué)的效率降低。農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生在步入初中之前，在小學(xué)階段所接受的英語(yǔ)學(xué)習(xí)大多埋下了非常嚴(yán)重的學(xué)習(xí)隱患，許多學(xué)生存在著發(fā)音、語(yǔ)法以及詞匯量的問題，同時(shí)，在小學(xué)階段學(xué)習(xí)刻苦與在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上鮮少花費(fèi)時(shí)間的學(xué)生之間逐漸拉開了差距，因此在初中階段，每一位學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起點(diǎn)不同，出現(xiàn)了學(xué)生英語(yǔ)能力參差不齊的問題。

（二）學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺少熱情

學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)嚴(yán)重缺少熱情，這主要是因?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)水平較為落后，教師在教學(xué)的時(shí)候仍然普遍以傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，在這樣刻板的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生難以感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)真正的樂趣。其次，因?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)的學(xué)生沒有接觸英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境，在生活中也很少會(huì)使用英語(yǔ)，因此對(duì)于當(dāng)今時(shí)代下英語(yǔ)的重要性缺少正確的認(rèn)知，并不知道為什么要學(xué)習(xí)英語(yǔ)，也不知道學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)于其未來的發(fā)展有多么重要的影響。再者，許多初中階段的學(xué)生，受到了家庭環(huán)境的影響，導(dǎo)致其對(duì)于未來的定位停留在了在家務(wù)農(nóng)或者外出打工的階段，沒有意識(shí)到“知識(shí)改變命運(yùn)”的真正含義，希望能夠在畢業(yè)之后幫助家里承擔(dān)經(jīng)濟(jì)壓力，并且錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)其的幫助不大，因此對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺少興趣。

（三）學(xué)生能夠分配給學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間不同

農(nóng)村地區(qū)的大多數(shù)學(xué)生需要承擔(dān)家中的事務(wù)，甚至一些學(xué)生到了初中階段需要“挑大梁”，除了上學(xué)的時(shí)間以外，學(xué)生還需要承擔(dān)家中的家務(wù)，例如，做飯、清潔衛(wèi)生、照顧老人和小孩等。一些學(xué)生還需要承擔(dān)家中的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，幫助家中做農(nóng)活或者照看家中的生意等，這些事情勢(shì)必會(huì)耗費(fèi)學(xué)生的時(shí)間與精力，導(dǎo)致學(xué)生能夠投入到學(xué)習(xí)中的時(shí)間減少。

二、分層教學(xué)法在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)能力分配學(xué)習(xí)小組

考慮到初中階段的學(xué)生已經(jīng)在英語(yǔ)能力上拉開了差距，教師在進(jìn)行統(tǒng)一化的教學(xué)時(shí)會(huì)產(chǎn)生“眾口難調(diào)”的感覺，如果選擇教學(xué)的難度的時(shí)候，以水平較高的學(xué)生為主，雖然有助于這些高水平的學(xué)生未來的發(fā)展，水平一般的學(xué)生就難以吸收這些知識(shí)，就是對(duì)其他學(xué)生不負(fù)責(zé)任的行為，但是如果一味地遷就于低水平或者中等水平的學(xué)生，就是在浪費(fèi)高水平學(xué)生的時(shí)間，這對(duì)于努力學(xué)習(xí)想要改變命運(yùn)的學(xué)生而言是一件極其不公平的事情。教師需要根據(jù)學(xué)生的能力為學(xué)生提供不同水平的教學(xué)。首先，教師需要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)能力為學(xué)生分配學(xué)習(xí)小組，在每個(gè)學(xué)習(xí)小組中分配好中差三個(gè)層次的學(xué)生，這樣在教學(xué)中學(xué)生之間可以好帶中，并且可以好輔導(dǎo)差，達(dá)到互幫互助。其次，教師需要根據(jù)學(xué)生的能力，制定不同能力的教學(xué)計(jì)劃與任務(wù)，采用分層要求，小組合作的教學(xué)方法，教師為小組不同層次學(xué)生分配其能力范圍內(nèi)能夠完成的任務(wù)。在這個(gè)過程中，教師可以為學(xué)生提供不同層次的語(yǔ)言模板，讓學(xué)生在小組自主學(xué)習(xí)的過程中，通過不同層次語(yǔ)言模板進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師從旁進(jìn)行指導(dǎo)，從而能夠滿足不同能力的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求。

（二）通過英語(yǔ)闖關(guān)小游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

為了能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，首先，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，幫助學(xué)生樹立其對(duì)待英語(yǔ)的正確思想觀念，打開學(xué)生的格局。其次，教師可以嘗試使用英語(yǔ)闖關(guān)小游戲的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中獲得快樂。這種闖關(guān)小游戲的每一關(guān)都具有不同的難度，難度隨著關(guān)卡的提升而增加，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的真實(shí)情況，完成教師所布置的關(guān)卡，達(dá)到一定的關(guān)卡則可以獲得小的獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生能夠擁有闖關(guān)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這種闖關(guān)小游戲適用于不同層次的學(xué)生，并且能夠激勵(lì)學(xué)生為了闖關(guān)不斷地提升個(gè)人的能力。

（三）制定科學(xué)合理的英語(yǔ)能力提升學(xué)習(xí)計(jì)劃

為了能夠合理地調(diào)配學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)每一位學(xué)生的家庭背景環(huán)境進(jìn)行了解，清楚地知曉每一位學(xué)生真正能夠自主支配用于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間。之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)能力以及學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間，為其制定具有針對(duì)性的英語(yǔ)提升學(xué)習(xí)計(jì)劃，即精確到每一個(gè)階段需要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么。為了能夠讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行，教師需要采用獎(jiǎng)懲激勵(lì)制度進(jìn)行管理，即學(xué)生完成學(xué)習(xí)計(jì)劃并通過測(cè)試，可以獲得一個(gè)小的獎(jiǎng)勵(lì)，但是如果不能完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，則需要接受一定的懲罰。

三、結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村階段的初中英語(yǔ)教學(xué)中存在著學(xué)生英語(yǔ)能力分層明顯的現(xiàn)象，為了能夠讓每一位農(nóng)村學(xué)生都擁有公平的機(jī)會(huì)，能夠在中考時(shí)與城鎮(zhèn)中的學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，可以使用分層教學(xué)法幫助不同英語(yǔ)水平的學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提升英語(yǔ)水平。對(duì)此可以采用的策略主要為，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)能力分配學(xué)習(xí)小組，通過英語(yǔ)闖關(guān)小游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以及制定科學(xué)合理的英語(yǔ)能力提升學(xué)習(xí)計(jì)劃。

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作者簡(jiǎn)介：諶建（1977-?），女，漢族，湖南省溆浦縣人，溆浦縣龍?zhí)舵?zhèn)中學(xué)教師，一級(jí)職稱，本科學(xué)歷，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

（湖南省懷化市溆浦縣龍?zhí)舵?zhèn)中學(xué)?湖南?懷化?419315）