張竹利

摘要：伴隨現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+開始在各個行業(yè)與領(lǐng)域當中得到廣泛應(yīng)用，英語教學便是其中之一。通過使用現(xiàn)代化信息技術(shù)開展英語教學，能夠令課堂教學氛圍更加活躍，同時突破傳統(tǒng)教學模式所帶來的制約?；诖?，本文將主要以“口語易”教學平臺為例，針對如何在小學英語教學當中有效應(yīng)用新媒體平臺展開探究。

關(guān)鍵詞：新媒體;小學英語;口語易

引言：

伴隨新課程改革的不斷深入，英語課程作為學生日后發(fā)展必要交際工具，其已經(jīng)融入到各個領(lǐng)域當中。另外，英語作為現(xiàn)如今國際通用語言，在大部分國家基礎(chǔ)教育改革戰(zhàn)略當中，皆明確提出將其作為國民素質(zhì)教育重要構(gòu)成部分，而口語作為英語最為直接表達方式，自然成為英語教學改革核心關(guān)鍵。

一、問題的提出

在2011年版的《義務(wù)教育英語課程標準》一文當中，對英語教學提出明確要求：“基礎(chǔ)教育階段英語課程主要任務(wù)為對學生英語學習興趣加以充分激發(fā)與培養(yǎng)，幫助學生樹立自信，同時養(yǎng)成良好學習習慣，促使其能夠擁有獨立自主學習能力與合作精神，同時掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能?！钡窃趯嶋H當中，由于大部分教師對于單詞語法教學過于注重，導(dǎo)致聽說與閱讀教學往往受到忽略。這一情況導(dǎo)致學生無法對自身觀點自由表達，令其日后生涯發(fā)展造成一定程度制約。我國為能夠加快教育信息化建設(shè)，推動智慧教學，目前已經(jīng)開始與《基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中的中小學英語3A課堂范式與特色課程教學實踐研究》這一課題相結(jié)合，通過建設(shè)自主學習、檢測、評價教學體系，促使在英語日常課堂教學活動當中切實實現(xiàn)3A教學理念以及個性化與智能化學習。在這一背景下，小學英語課堂可將“口語易”這一新媒體教學平臺作為支撐，為課堂教學、課后作業(yè)、考試需求、自主學習、自我檢測、自我評價等內(nèi)容提供有力支撐，從而促使學生口語技能得到大幅度提升[1]。

二、測評題型設(shè)計

本文所使用評測題型主要以口語易口語測評系統(tǒng)為依托，針對小學生英語知識、口語表達能力發(fā)展情況展開考查，本文主要評測內(nèi)容為學生單詞元音與輔音發(fā)音情況以及短語朗讀連續(xù)度、學生英語句式朗讀連續(xù)性與語音語調(diào)、學生文字閱讀材料認讀與模仿朗讀能力。設(shè)計題型具體內(nèi)容如下：第一，單詞拼讀。這一題型主要對學生單詞發(fā)音規(guī)律認知進行考查，其中以學生掌握單詞為主，并從中穿插尚未學習的單詞，例如pen，get，men，pet，eraser，English，he，we等。第二，聽音拼詞。主要是對學生單詞發(fā)音規(guī)律、單詞拼寫練習的認知等進行考查，設(shè)計題型為1.h___ A.an，B.em，C.en，錄音為hen，參考答案為C，要求學生讀出h-e-n，hen。第三，朗讀歌謠。此題型主要對學生phonics掌握程度、語音、語調(diào)、節(jié)奏、朗讀等方面的連貫性加以考查，大部分為學生已經(jīng)掌握的單詞，生僻單詞數(shù)量不超過2個，題型具體內(nèi)容為根據(jù)發(fā)音規(guī)律對以下歌謠進行朗讀：Sam is my friend. He has a cat. It is black and fat. I have an apple. It is red.I put it in the bag and play with the cat.第四，模仿朗讀。此題目對話均源自于教材，不具備較高難度，但是能夠?qū)W生語音、語調(diào)、節(jié)奏、朗讀連貫性等方面進行整體考查[2]。例如：

A： Which season do you like best？

B： Autumn.

A： Why？

B： Because the colours are pretty！

A： Look at my picture， Miss White.I like summer best because of Children's Day.

B： What do you often do in summer？

A： I often go swimming.

第五，人際對話。這一題型主要對學生口語實際交際能力進行考查，所使用句型均為學生已掌握句型。例如：1.請聽第一道題的錄音。（提示詞∶Wang Peng）

（錄音∶What's your name？ 參考答案∶My name is Wang Peng.

2.請聽第二道題的錄音。

（錄音∶How are you？參考答案∶Fine，thank you./I'm fine，thank you./ Very well， thanks.）

第六，選擇信息。（本題考查學生聽和說的能力，要求學生聽懂對話，聽到正確的信息并且用句子回答問題。）

1.Where is Amy now？

（Park./Hospital./Home.）參考答案∶She is at home.

三、效果反饋

與傳統(tǒng)口語教學方式相比較，本次口試充分考慮并尊重了學生的個體差異，使優(yōu)等生得到充分發(fā)展，中等生有努力方向，學生有基本保障。測試結(jié)果表明，學生的自我表達能力強，自信心強，情緒平和。該測試方法全面、客觀地評價了學生的英語口語能力，為學生營造了濃厚的英語學習氛圍。評測之后，參加本次口試的學生反映：雖然這是他們第一次參加此形式的口試，但在評測過程中，口試的要求和口試平臺上的相關(guān)提示較為顯著，對于學生而言，操作基本上沒有困難，能真實反映自己的語言水平和語言運用能力，許多學生表示非常喜歡這種評測方式。與此同時，口語易平臺也有許多與教材相結(jié)合的同步訓練內(nèi)容和課外趣味教學，如卡通配音，口語易平臺大量原版英文卡通短片，學生可以進行訓練模仿，最后合成，看動畫片，聽自己的配音，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，并縈繞在全英的學習氛圍中，對培養(yǎng)學生的口語語調(diào)、語感有很大幫助[3]。

結(jié)語：

綜合上文所述，此次評測通過口語易平臺有效幫助學生提升自身單詞記憶能力，并且在朗讀過程中也能對連貫性與準確性加以注意，切實提升其英語閱讀水平與朗讀技巧。此外，這一平臺能夠為教師及時評價學生學習水平提供有力支撐，有效減緩教師教學工作量與教學壓力。

參考文獻

[1]張競競. 新媒體新技術(shù)在小學英語課堂教學中的應(yīng)用探究[J]. 中國校外教育：上旬， 2018， 000（012）：82-82.

[2]張淑妮. 運用口語易學習平臺，進行小學英語口語測試的探究[J]. 海外英語， 2018， No.376（12）：30-32.

[3]陳紹亮， 張錦春. 新媒體在中小學教學實踐中的具體應(yīng)用探究[J]. 中學理科園地， 2019， 15（01）：22+24.

（梅州市梅江區(qū)龍坪小學?514011）