羅志鋒

摘要：新課改下，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力，挖掘他們的創(chuàng)造潛能，活躍他們的抽象思維，從而提高教學質(zhì)量，更好地落實育人計劃，是數(shù)學教師的職責所在。重新構(gòu)建教學模式，將更多精力放在小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，形成和諧的師生互動關(guān)系，數(shù)學教育獨具特色，未來的發(fā)展前景將一片大好?；诖耍疚奶匾鈴膸讉€方面出發(fā)，關(guān)于小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)策略做出了總結(jié)分析，希望能為其他的數(shù)學教師提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)策略;分析;探究

引言：

小學數(shù)學教師扮演好“引導者”的角色，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣，促使學生們積極思考、主動探究、創(chuàng)新實踐，實現(xiàn)學科成績的不斷進步，對于他們身心的健康成長，主體優(yōu)勢的不斷提升而言可以起到一定的促進作用。小學數(shù)學教師堅持以生為本的原則，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，活躍學生創(chuàng)新思維，其重要性不言而喻。使學生積累下豐富的知識經(jīng)驗，教學效果越變越好，實踐工作有序推進后，能夠走向更大的成功。

1、創(chuàng)設(shè)有效教學情境

在小學數(shù)學課堂中創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，極有利于小學生數(shù)學知識的有效學習、創(chuàng)新能力的不斷發(fā)展。教師摒棄傳統(tǒng)固化的教學觀念，更好地實施情境教學法，尊重學生的主體地位，活躍他們的創(chuàng)新思維，幫助小學生學好基礎(chǔ)的知識，思考簡單的問題，遠比一味地灌輸指導好得多。聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)小學生的積極思考，進一步提升他們的主動學習意識，教學計劃的具體執(zhí)行就會變得異常順利且高效[1]。比如，學習“年、月、日”時，可通過情境的創(chuàng)設(shè)提出這一問題：今年小明過生日的時候，媽媽給他買了兩件禮物，并對小明說“你的生日較為特殊，每四年才能過一次，所以媽媽特意買了雙份禮物？”通過這一真實的對話情境引導學生提出如下問題：為什么小明四年才能過一次生日呢？學生聯(lián)想自己每年都會過生日，自然會產(chǎn)生好奇心，主動的進行分析。這樣一來，就實現(xiàn)了對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有助于提高學生的探究精神。

2、及時轉(zhuǎn)變師生角色

絕大多部分的小學數(shù)學教師都對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力這一問題束手無策。在長期應(yīng)試教育的影響下，教師普遍更重視學生分數(shù)的提升，在這樣的情況下不自覺就會忽略其他的因素。因此在新課改中表現(xiàn)出了明顯的培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面的欠缺。為此，教師在具體的教學活動中，為了全方面提高學生的創(chuàng)新能力，應(yīng)該切實做好課堂角色的轉(zhuǎn)變。比如，學到“圖形計算”時，為了達到一方面調(diào)動學生自主學習的積極主動性，另一方面教師完成由“教”過渡至學生的“學”中去的目的，教師可鼓勵學生多加獨立動手，裁剪出需要的圖形，讓學生獨立思考，說出不同形狀之間的區(qū)別，進而提問學生“應(yīng)該如何把這個平面圖形折疊成立體圖形呢？”引導學生形成立體圖形的概念，進一步推進教學內(nèi)容，使學生自身逐漸成為課堂的主體。在教師的引導下自學，讓教師可以充分發(fā)揮自身的輔助引導作用，設(shè)計教學環(huán)節(jié)的時候要為學生預留下充分獨立思考和動手的時間，幫助、促進學生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。

3、挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能

現(xiàn)代創(chuàng)造學理論告訴我們：人人都有創(chuàng)造的潛能，這種潛能是可以開發(fā)和培養(yǎng)的，僅僅是每個人所展現(xiàn)的形態(tài)、程度、質(zhì)量不同而已。大量的思維研究成果也表明：每個人都蘊藏著無限的潛在創(chuàng)造力，普通人和人才之間沒有不可逾越的鴻溝，問題是缺少一把打開這座神秘宮殿的鑰匙。因此，在教學中，教師要善于激發(fā)學生的學習創(chuàng)造熱情，尊重學生的獨立思考的思路，保護學生的奇特想象，發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能，鼓勵學生敢于打破常規(guī)，別出心裁，勇于標新立異，尋找與眾不同的解題途徑[2]。引導學生從多角度、多側(cè)面、多方位進行大膽嘗試，提出合理、新穎、獨特的解決問題的方法。利用一題多解、一題多變，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，以及求異思維。同時，課堂上要把學習的主動權(quán)交給學生，要多給學生一些思考的時間，多一些活動的空間，多一些表現(xiàn)的機會，多一份創(chuàng)造的信心，多一些成功的體會，發(fā)揮他們潛在的創(chuàng)造才能，要善于調(diào)動學生學習的內(nèi)驅(qū)力，不僅開發(fā)學習成績優(yōu)秀的和學習成績中等的學生創(chuàng)造力，而且還注意開發(fā)學習成績差和陷入困境的學生的創(chuàng)造力，使各個層次的學生的創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮和挖掘，創(chuàng)造性靈感火花得到較多的撞擊機會。

4、鼓勵學生大膽嘗試

在教學過程中要引導學生大膽嘗試，為學生安排創(chuàng)新的空間和時間，給學生嘗試創(chuàng)新的自由度，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新意識[3]。比如，教學“圓錐的體積”時，筆者先用絞筆刀將鉛筆絞成一個圓錐，隨后提問：請同學們設(shè)想一下，這個圓錐和剛才的一截圓柱有怎樣的關(guān)系，讓學生各說出自己的設(shè)想。當認為同學們的設(shè)想都是合理的，接著問：那么，圓錐的體積究竟與它等底等高的圓柱有怎樣的關(guān)系呢？請同學們用準備好的等底等高的空圓柱圓錐、水，以四人小組為單位，動手合作操作討論，結(jié)果在操作中探索出圓錐體積是與它等底等高圓柱體積的三分之一的結(jié)論。接著我又問：誰能說出具體理由來？有的小組代表說：我將灌滿圓錐的水往圓柱里倒，結(jié)果3次將空圓柱倒?jié)M，因此，我們小組得出圓錐體積是與它等底等高圓柱體積的3倍。有的小組代表說：我是將灌滿圓柱的水往空圓錐里倒，結(jié)果3次才倒完，因此，我得出圓柱體積是與它等底等高圓錐體積的3倍，反過來說，圓錐的體積就是與它等底等高圓柱體積的三分之一。這一動手、動腦、動口的操作過程，創(chuàng)設(shè)了好的思維情境。通過小組合作、操作討論，培養(yǎng)了學生的合作意識、合作能力和創(chuàng)新意識。

結(jié)束語

總而言之，創(chuàng)新是時代的要求，小學生是未來時代發(fā)展的希望，當小學生遇到創(chuàng)新將會迸發(fā)出無盡的可能。因此在小學數(shù)學的課堂教學中，著重培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新能力，按照相關(guān)要求活躍學生們的創(chuàng)造思維，逐步實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標至關(guān)重要，這項工作雖然艱巨卻值得所有教師為之共同努力。

參考文獻

[1]李陽陽，馬霞.淺談小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2019（02）155-156.

[2]黃子韜，劉文雅，張華.試論小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力的強化培養(yǎng)[J].教育現(xiàn)代化，2019（08）201-202.

[3]孫志斌，白雪松.新課改下小學數(shù)學課堂培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效策略[J].新課程學習（學術(shù)教育），2018（37）99-100.

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