趙義德

摘 ?要：隨著社會的不斷發(fā)展，德育教育面臨著新的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)。尤其是在如今科技發(fā)展、信息自由化的時代下，德育教育問題亟需解決。文章以情境為依托、以問題為導(dǎo)向、以史料為基本，結(jié)合具體課例，探尋高中歷史教學(xué)中的德育滲透途徑。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中歷史;德育滲透

育人先育德。德育教育是課程改革的重要組成部分，推動課程改革中的德育教育是新時代、新形勢下的必然要求。歷史是德育的內(nèi)涵和載體。高中歷史學(xué)科包含豐富的德育思想和德育資源。在《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的基本理念中，對高中歷史德育教育提出了新的要求：堅持正確的思想導(dǎo)向和價值判斷，使學(xué)生形成實事求是的科學(xué)態(tài)度和正確的世界觀、人生觀、價值觀和歷史觀。文章基于課程改革理念和方案，以人教版《普通高中教科書·歷史（必修）》中外歷史綱要（上）“三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融”一課為例，結(jié)合高中歷史實踐教學(xué)經(jīng)驗，探究高中歷史德育滲透的可行途徑。

一、以情境為依托，讓德育真實化

歷史作為一門典型的人文學(xué)科，對于學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀具有不可忽視的作用。但是，歷史畢竟是發(fā)生在過去的事情，在課堂教學(xué)中難免存在時代隔閡感，導(dǎo)致通過教師單一的講授無法使學(xué)生生成情感與認(rèn)識，限制了高中歷史教學(xué)中的德育滲透。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)真實情境彌補單一講授的不足，以情感道德的生成代替灌輸式教學(xué)，落實德育教育的有效滲透。通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，使學(xué)生在融入歷史氛圍、與歷史人物相伴而行的過程中潛移默化地接受德育教育。例如，在教學(xué)“三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融”一課時，教師可以通過選取三國兩晉南北朝時期相關(guān)史料、圖片、視頻等材料，創(chuàng)設(shè)真實情境展示這一時期在長期動亂與短暫和平共存下的社會情形：百姓的悲慘生活、民族的融合、文化的交融，以及最后走向統(tǒng)一的必然趨勢等。通過感受到當(dāng)時的時代演變，認(rèn)識到民族團(tuán)結(jié)對國家統(tǒng)一的重要作用——國家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。在學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上，教師因勢利導(dǎo)、循循善誘、逐漸升華，在有形與無形中滲透、強化學(xué)生的民族團(tuán)結(jié)意識和愛國主義觀念。

二、以問題為導(dǎo)向，讓德育方向化

高中生處于生理和心理的快速成長時期，思維活躍，具有發(fā)散性和延伸性，導(dǎo)致學(xué)生雖然渴求知識，但是有時無法集中思維。因此，在滲透德育教育時，教師可以以問題為導(dǎo)向，既要讓學(xué)生發(fā)揮思維的活躍性，積極投入情境中感悟歷史，又要讓問題聚合學(xué)生的思維，讓德育滲透走“正”不跑偏。教師在以問題為導(dǎo)向的同時，必須注意不能用問題束縛住學(xué)生，進(jìn)行硬性的德育教育，讓學(xué)生被動“學(xué)”到德育，而不是主動“悟”到德育，因此，巧妙委婉的問題設(shè)計是滲透德育的關(guān)鍵。例如，在教學(xué)“三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融”一課時，在結(jié)合文字、圖片、視頻創(chuàng)設(shè)的真實情境中，學(xué)生逐漸融入當(dāng)時的歷史氛圍，此時教師提出以下兩個問題進(jìn)行德育滲透。

問題1：如果你是當(dāng)時的少數(shù)民族百姓，你會希望統(tǒng)治者如何對待自己？會采取哪些措施？

問題2：如果你是完成統(tǒng)一的統(tǒng)治者，你會如何對待國境內(nèi)的漢族和其他少數(shù)民族百姓？

兩個問題分別站在少數(shù)民族百姓和統(tǒng)治者的不同角度，在問題中引導(dǎo)學(xué)生換位思考，闡述歷史解釋，使學(xué)生認(rèn)識到民族團(tuán)結(jié)是社會穩(wěn)定的基礎(chǔ)，是國家統(tǒng)一的必要條件，認(rèn)識到國家發(fā)展穩(wěn)定離不開民族團(tuán)結(jié)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的民族團(tuán)結(jié)意識和愛國主義觀念。歷史學(xué)科德育滲透重在引導(dǎo)學(xué)生形成獨立的認(rèn)知和感受，對歷史現(xiàn)象有自己的解釋。通過導(dǎo)向性問題的提出，代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)中教師提問“獲得了哪些啟示”“收獲哪些教訓(xùn)”的生硬式德育教育，讓德育教育滲透既悄無聲息又走在正確的方向上。

三、以史料為基本，讓德育深入化

情境的依托、問題的導(dǎo)向都需要建立在史料的基礎(chǔ)上。如果學(xué)生對歷史現(xiàn)象和問題的認(rèn)識脫離了史料，就是無源之水、無本之木。同樣，歷史教學(xué)中的德育滲透必須借助學(xué)生對史料的認(rèn)識和分析，只有通過實證探討真實問題，以史料為依據(jù)形成獨特見解，才能實現(xiàn)德育教育滲透的深入化。同時，德育滲透還體現(xiàn)在分析史料的能力中，通過培養(yǎng)學(xué)生的史料分析能力實現(xiàn)能力與德育的有機結(jié)合。例如，在教學(xué)“三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融”一課時，教師通過呈現(xiàn)《魏書》中記載的北魏孝文帝改革的相關(guān)史料，讓學(xué)生閱讀分析，了解北朝時期的民族融合政策實行的可能性和必要性，認(rèn)識到統(tǒng)治者對民族團(tuán)結(jié)的重視及民族團(tuán)結(jié)對國家統(tǒng)一和發(fā)展的重要作用，從而形成學(xué)生的德育認(rèn)識，即了解中華民族是一個大家庭，中華民族的形成具有深厚的歷史淵源，中華民族文明是各個民族交流融合的共同成果，維護(hù)民族團(tuán)結(jié)是每名學(xué)生的義務(wù)和責(zé)任。

四、結(jié)束語

中學(xué)生易于接觸多元化信息，但是由于尚未形成正確的價值觀，容易導(dǎo)致受到不良信息誤導(dǎo)走向歧途。因此，新時代下的德育教育必須著重于提高學(xué)生的道德水平，樹立正確的思想道德和價值觀念。在高中歷史教學(xué)中實現(xiàn)德育滲透是推動素質(zhì)教育、培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才、落實立德樹人根本任務(wù)的有效渠道，但是如何進(jìn)一步推動新時代下高中歷史的德育滲透仍需不斷探索和加強實踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制定. 普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2018.