張莉

摘 要：隨著我國教育教學(xué)體系的逐漸完善，素質(zhì)教育成為當(dāng)今主體教學(xué)模式。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該盡可能增加課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富性和多元性，把對學(xué)生邏輯思維的鍛煉、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)放在主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。教師要刻意鍛煉學(xué)生思維的有序性、活躍性、差異性，語言的完整性，尊重學(xué)生的認(rèn)知沖突和個性發(fā)展，在學(xué)生的人生發(fā)展道路上埋下創(chuàng)新實踐的種子，促使學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。文章基于“如何上好一節(jié)數(shù)學(xué)課”展開討論，希望能對現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課;創(chuàng)新教學(xué)改革;思考

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，對基礎(chǔ)知識的簡單學(xué)習(xí)已經(jīng)無法滿足其發(fā)展需要，更深層次的核心素養(yǎng)教學(xué)才是當(dāng)今時代人才培養(yǎng)的主要任務(wù)。廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極聯(lián)系當(dāng)今教學(xué)形勢，積極探索教學(xué)改革途徑，思考上好一節(jié)數(shù)學(xué)課的本質(zhì)問題，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、堅持以生為本的教學(xué)理念

小學(xué)階段學(xué)生的個體差異已經(jīng)初步呈現(xiàn)，他們的認(rèn)知水平已經(jīng)足以支撐他們將更多的精力投入到自己喜好領(lǐng)域的探索中。因而在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師要面向全體學(xué)生，堅持以生為本的教學(xué)理念。學(xué)生的成長環(huán)境和思維方式是沒有辦法逆改的，而這部分因素對他們的學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)傾向具有決定性的影響。承認(rèn)學(xué)生的個體差異并非一定意味著要“填平補(bǔ)齊”，而是希望絕大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都能達(dá)到中等水平以上，部分對數(shù)學(xué)領(lǐng)域有愛好的學(xué)生會脫穎而出，即便是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域存在困難的學(xué)生也能掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須根據(jù)各年齡段學(xué)生的成長特點，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為課堂教學(xué)的中心與主體，使教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間形成多邊互動的溝通機(jī)制。在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容安排教學(xué)活動與研究學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在合作交流中探索數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。遵循以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念，需要廣大數(shù)學(xué)教師在堅持“下要保底，上不封頂”的學(xué)生培養(yǎng)觀點的基礎(chǔ)上，為班級內(nèi)每一名學(xué)生的個性發(fā)展構(gòu)建燈光閃耀的舞臺，讓每一名學(xué)生都可以將自身的發(fā)光點無限放大，去迎接屬于自己的無限可能。也就是說，教師不是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，而是學(xué)生成長學(xué)習(xí)過程的參與者，具有和學(xué)生平等的地位。所以，教師在課堂教學(xué)過程中務(wù)必要找準(zhǔn)自身的定位，為學(xué)生樹立好的榜樣作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路和人生道路上的鼓勵者和啟發(fā)者。

二、深入挖掘教材內(nèi)容，把握教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是整堂數(shù)學(xué)課程的基本方向，是教師開展教學(xué)活動的核心依據(jù)。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師把教材和參考書作為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的唯一依據(jù)，這明顯與現(xiàn)代教學(xué)理念嚴(yán)重不符。對于教師來說，教材是開展課堂授課的基礎(chǔ)，但是照本宣科式的教學(xué)是不利于學(xué)生發(fā)展的。面對這種情況，教師必須對教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘與整合，真正弄清教材對于班級學(xué)生各項數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的促進(jìn)作用，進(jìn)而實現(xiàn)對教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)把握。伴隨著新課程改革的發(fā)展，教師只有在教學(xué)過程中活用教材，創(chuàng)新使用教材的方式，才能發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的全部價值，讓每一名學(xué)生在固定的課堂教學(xué)時間內(nèi)收獲更多。具體來說，教師首先要對小學(xué)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行深入鉆研，理清每一模塊教材編寫者的實際意圖，深入結(jié)合班級內(nèi)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)需求，有側(cè)重地挖掘課程資源，開展科學(xué)的教學(xué)活動，讓數(shù)學(xué)課堂變得更加生動鮮活。其次，教師要結(jié)合教材內(nèi)容做好每一次的備課工作，先確定教學(xué)目標(biāo)，再結(jié)合教學(xué)重難點預(yù)測學(xué)生在授課過程中可能出現(xiàn)的一些問題，推動高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。除此以外，小學(xué)階段的學(xué)生處于思維能力發(fā)展的重要階段，教師應(yīng)該充分利用多元化的教學(xué)資源，盡可能為學(xué)生延伸拓展一些思維性較強(qiáng)的問題。因此，教師必須用心對待每一次備課工作，深入挖掘教材內(nèi)容，把握教學(xué)目標(biāo)，只有做到胸有成竹，才能在實際授課中游刃有余，保障學(xué)生能夠收獲更多。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展興趣教學(xué)

興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很好的促進(jìn)作用，小學(xué)五年級階段的學(xué)生已經(jīng)具備基本的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力，這個階段學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成對于他們的終身學(xué)習(xí)理念具有重要的促進(jìn)作用。教師在課堂教學(xué)過程中可以把情境創(chuàng)設(shè)作為創(chuàng)新教學(xué)的切入點，在課堂教學(xué)中加入故事和游戲等環(huán)節(jié)，借此鍛煉學(xué)生的邏輯思維和溝通表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，幫助學(xué)生完成素質(zhì)教學(xué)的目標(biāo)。

比如在向?qū)W生講解“長方體和正方體”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以要求學(xué)生把整間教室作為一個固定的空間，請學(xué)生想一想教室中有哪些長方體和正方體，鼓勵學(xué)生踴躍地說出自己的答案。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學(xué)生以探究規(guī)律的形式總結(jié)長方體和正方體的各自特征，以及兩種圖形之間的共性特點，認(rèn)識到正方體是一種特殊的長方體，并結(jié)合書上對于兩種圖形的定義進(jìn)行理解，在這個過程中，學(xué)生的邏輯思維將會得到鍛煉。在進(jìn)行更深刻的學(xué)習(xí)時，即掌握正方體和長方體的表面積及體積算法時，考慮到小學(xué)階段學(xué)生的空間想象能力相對較弱，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)應(yīng)用題所提到的情境，向?qū)W生展示長方體和正方體的動態(tài)變化情況以及切面狀態(tài)，提醒學(xué)生依據(jù)應(yīng)用題的前景來判斷長方體和正方體的具體形態(tài)，重點區(qū)分無蓋長方體或疊加長方體的應(yīng)用問題，根據(jù)物體的平面展開圖來計算表面積。或者在計算比較復(fù)雜的圖形表面積和體積時，多媒體設(shè)備能夠為學(xué)生進(jìn)行動態(tài)的圖形切割演示，不放棄每一個鍛煉學(xué)生思維水平提升的機(jī)會。

四、鼓勵合作探究，注重動手實踐

在開展課堂教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)主題來設(shè)計合作探究任務(wù)，同時鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊合作能力和動手實踐能力，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊合作和個性發(fā)展。教師可以嘗試在教學(xué)實踐中設(shè)計操作難度不高、創(chuàng)意新穎的自主探究任務(wù)，鼓勵學(xué)生積極參與，在與數(shù)學(xué)的近距離接觸中感受數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。

比如向?qū)W生講解“可能性”的相關(guān)知識時，與其照本宣科地向?qū)W生講解課本知識內(nèi)容，不如將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。教師就可以根據(jù)教材的指導(dǎo)幫助學(xué)生設(shè)計“擲骰子”的實驗，鼓勵學(xué)生以小組為單位，統(tǒng)計每一次擲骰子的落點情況，最終以畫正字或者繪制統(tǒng)計圖的形式來展現(xiàn)不同點數(shù)向上的次數(shù)。在他們已經(jīng)掌握相關(guān)實驗數(shù)據(jù)的前提下，教師可以根據(jù)本堂課的重點教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問題設(shè)置。比如，教師可以向?qū)W生提問“在一次擲骰子的過程中，正面朝上的點數(shù)為5，這件事可能發(fā)生嗎？”“在兩次擲骰子的過程中，正面朝上的點數(shù)相加的和有沒有可能大于13？有沒有可能等于6？”這些問題的解答即便對于沒有接觸相關(guān)知識的學(xué)生來說也不難，教師可以鼓勵學(xué)生將解答這些問題和上述實驗操作相結(jié)合，增加學(xué)生的課堂參與度。在課堂教學(xué)中長期堅持合作探究學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的合作團(tuán)隊能力、其思維的有序性、活躍性和差異性都能夠得到大幅度鍛煉，對于學(xué)生的長期發(fā)展具有不可替代的作用。

五、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程

數(shù)學(xué)學(xué)科集中考查的是學(xué)生的邏輯思維能力，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思索問題并解決問題的能力。所以，在實際的課堂教學(xué)過程中，教師不能僅僅把知識傳授作為課堂教學(xué)的唯一內(nèi)容，學(xué)生也不能單純地接受教師傳授的數(shù)學(xué)知識。在數(shù)學(xué)授課過程中，教師應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動性，幫助學(xué)生利用既有經(jīng)驗和知識構(gòu)建起基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)體系。畢竟，教師無法教會學(xué)生一切知識和價值觀念，很多東西只有學(xué)生在活動中自己去領(lǐng)會才能真正掌握。所以，在開設(shè)每一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課的過程中，教師都要高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，既要向?qū)W生清楚全面地介紹知識的發(fā)展過程和其中涉及的數(shù)學(xué)思想，也要引導(dǎo)學(xué)生的思維參與到概念與法則的形成過程，鍛煉學(xué)生的思維活動，讓學(xué)生對自己的思維有一個清晰的認(rèn)知。要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，需要教師為學(xué)生提供充分的活動機(jī)會與溝通機(jī)會，鼓勵學(xué)生通過大量的合作研究與自主探索真正參與數(shù)學(xué)活動，真正感受到數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的神奇魅力，掌握常規(guī)的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)技能。在課堂教學(xué)的過程中，只要是學(xué)生能夠自己學(xué)會的，教師就應(yīng)該盡可能鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過親身參與去熟練掌握數(shù)學(xué)知識，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究能力。同時，教師還可以依據(jù)實際教學(xué)情況為學(xué)生安排上講臺講解問題的機(jī)會，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充足的活動空間，提供更多的自我表現(xiàn)機(jī)會。在一次次的活動練習(xí)中，學(xué)生將會真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，這對于他們后期更深層次的學(xué)習(xí)具有重要的引領(lǐng)作用，能夠真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

六、建立激勵機(jī)制

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師的評價對于學(xué)生具有重要意義，教師一次不經(jīng)意的正面評價可能會使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的信心倍增，從此將全部精力投入到對數(shù)學(xué)問題的研究中。而一次不經(jīng)意的負(fù)面評價或批評可能會導(dǎo)致學(xué)生從此對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)心理，甚至可能會影響學(xué)生的人生發(fā)展走向。因此，在課堂教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注意到環(huán)境和言語對于學(xué)生人格塑造的影響，不要吝惜對學(xué)生的表揚，也不要使學(xué)生產(chǎn)生自滿心理。比如在學(xué)生通過團(tuán)隊合作共同解決一項數(shù)學(xué)難題時，教師要對學(xué)生進(jìn)行表揚。在學(xué)生能夠另辟蹊徑，積極思考，想出數(shù)學(xué)問題的另一種解答方法時，教師也要對學(xué)生進(jìn)行表揚，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)具有鍛煉學(xué)生邏輯思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造意識、鍛煉學(xué)生實踐能力的重要作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)就如何構(gòu)建高效率的數(shù)學(xué)課堂展開思考，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展需求大膽開展教學(xué)實踐，以課堂組織者和引領(lǐng)者的身份促使學(xué)生全面發(fā)展。

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