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摘要：隨著國(guó)家素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)課程越來(lái)越受到人們的重視。小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)課程是一門注重學(xué)生動(dòng)手能力和培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的學(xué)科。本文將主要論述小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課堂教學(xué)中的學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);勞動(dòng)與技術(shù);課堂教學(xué);動(dòng)手能力的培養(yǎng)

引言

與傳統(tǒng)的課程相比，勞動(dòng)技術(shù)課中所包含的知識(shí)是截然不同的。從勞動(dòng)技術(shù)課這個(gè)名字我們可以看出，勞動(dòng)技術(shù)課更加側(cè)重于勞動(dòng)實(shí)踐。比如修造工具、培育樹木花草等活動(dòng)。這些知識(shí)都是我們以后需要用到的對(duì)于生產(chǎn)、生活具有很大幫助的勞動(dòng)技能。勞動(dòng)技術(shù)課以勞動(dòng)實(shí)踐為主題，需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的愛勞動(dòng)、愛生活的品質(zhì)。

一、傳統(tǒng)勞動(dòng)技術(shù)教育的短板與不足

（一）勞動(dòng)技術(shù)教育形式化

勞動(dòng)技術(shù)教育是一門注重實(shí)踐操作的課程。無(wú)論是動(dòng)手折紙，還是進(jìn)行剪紙訓(xùn)練，都是需要準(zhǔn)備工具，讓學(xué)生親自動(dòng)手去進(jìn)行實(shí)際的操作。但是由于傳統(tǒng)教育思想的根深蒂固，勞動(dòng)技術(shù)課程中所涉及的動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)都被老師放到課后回家進(jìn)行，沒有在課上讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的操練。而在課后，學(xué)生自己回去動(dòng)手操作的人幾乎沒有，導(dǎo)致了勞動(dòng)技術(shù)課流于表面，過(guò)于的形式化。

造成這種現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因有兩點(diǎn)，一點(diǎn)則是由于學(xué)校的教學(xué)設(shè)備有限，無(wú)法將學(xué)生所需的器具、材料以及場(chǎng)地準(zhǔn)備齊全。二是因?yàn)閯趧?dòng)技術(shù)課在教學(xué)課程中所占的比重比較小，課時(shí)十分的有限，每開展一次活動(dòng)都需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，導(dǎo)致實(shí)際的教育活動(dòng)縮水，甚至不會(huì)出現(xiàn)在課堂活動(dòng)中，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行實(shí)際的操作。

（二）勞動(dòng)技術(shù)教育刻板化

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，我們所追求的就是標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)。比如數(shù)學(xué)課上老師問(wèn)同學(xué)“2+2”等于幾？同學(xué)們會(huì)說(shuō)等于4，這就是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案，如果你說(shuō)等于5那就不對(duì)了。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，勞動(dòng)技術(shù)課則沒有一個(gè)確定的答案，而且學(xué)生在掌握勞動(dòng)技能時(shí)，也不可能做到人人一樣。剛才我們說(shuō)到了剪紙，如果讓學(xué)生自己動(dòng)手剪一張“?！弊?，我們不可能規(guī)定福字應(yīng)該從哪里剪，而是規(guī)定只要剪成“?！弊志涂梢裕踔链蠹壹舫龅母Ｗ值拇笮?、形狀也不一致。所以從勞動(dòng)技能課的規(guī)定的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自由的發(fā)揮，再根據(jù)實(shí)際的情況去操作，才是勞動(dòng)技能課應(yīng)該呈現(xiàn)的狀態(tài)。

但是實(shí)際的情況則是，教師在進(jìn)行勞動(dòng)技能課的講授上，對(duì)于課堂內(nèi)容的把握比較生硬和刻板，教師嚴(yán)格的按照教材上的操作對(duì)其學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，完全沒有根據(jù)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極的探索。當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)黏紙盒一課時(shí)，對(duì)紙盒進(jìn)行粘連的過(guò)程中，可以使用的辦法非常多，比如可以用膠水進(jìn)行固定、或是鐵絲穿孔、又或是使用訂書器都可以將紙盒粘連起來(lái)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生使用不同的方法將紙盒進(jìn)行粘連，讓學(xué)生不斷的創(chuàng)新制作方法，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，而不是對(duì)教材言聽計(jì)從。

二、針對(duì)動(dòng)手能力的優(yōu)化培養(yǎng)策略

（一）開展趣味教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生愛上勞動(dòng)技術(shù)課

有位哲人曾說(shuō)過(guò)：“興趣是學(xué)生最好的老師”。死板、生硬的教學(xué)模式讓學(xué)生在勞動(dòng)技術(shù)課中感受不到絲毫學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，因此在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該設(shè)置一些具有趣味性的話題，讓學(xué)生在勞動(dòng)技術(shù)課中感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

對(duì)樹木的枝葉進(jìn)行修建，也是勞動(dòng)技能課中我們需要掌握的一門勞動(dòng)技術(shù)。而學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為這項(xiàng)工作比較無(wú)聊、乏味。為了提高學(xué)生的興趣，教師可以選取樹木的一截樹枝帶到課堂中，在課堂上對(duì)樹枝進(jìn)行修剪，將其修剪成一個(gè)有趣的形狀，并將事先準(zhǔn)備好的彩燈或是裝飾品進(jìn)行裝飾，給同學(xué)們眼前一亮的感覺，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手興趣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)修剪樹枝的樂(lè)趣，充分的發(fā)揮學(xué)生自己的想象力，修剪出自己滿意的樹枝形狀。

趣味性的教學(xué)模式，需要教師發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)中的樂(lè)趣，并將這種趣味性傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生興趣。勞動(dòng)技能課中的栽種花草、木工操作或是制作手工藝品都是學(xué)生可以學(xué)習(xí)的勞動(dòng)技能，根據(jù)勞動(dòng)技能的不同，所產(chǎn)生的趣味點(diǎn)也是不同的。教師需要從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，深入的挖掘教材，讓學(xué)生對(duì)勞動(dòng)技能課產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（二）以信息技術(shù)支持開展勞動(dòng)技能培訓(xùn)

雖然勞動(dòng)技能技術(shù)課是一門以勞動(dòng)實(shí)踐為主的課程，但這并不妨礙我們將勞動(dòng)技術(shù)課與信息技術(shù)相結(jié)合。有了信息技術(shù)的加入，勞動(dòng)技術(shù)課程將更加的豐富與多彩。在信息技術(shù)的支持下，我們可以從網(wǎng)絡(luò)上選擇更加有趣的勞動(dòng)案例，作為我們學(xué)習(xí)和參考的依據(jù)。

舉例來(lái)說(shuō)，教材中出示了一些實(shí)用的編織繩結(jié)的方法，比如我們平常用到的蝴蝶結(jié)、中國(guó)結(jié)、雙環(huán)節(jié)等。老師通過(guò)觀察學(xué)生們的反應(yīng)可以看出，學(xué)生對(duì)繩結(jié)的編織并不感興趣。為了激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，教師就可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集繩結(jié)編織視頻放給大家看，利用視頻中的編織技巧來(lái)吸引同學(xué)們的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）團(tuán)隊(duì)合作下的勞動(dòng)技能培訓(xùn)

由于學(xué)生動(dòng)手能力的不同，導(dǎo)致學(xué)生在勞動(dòng)技能課上的表現(xiàn)有所差異。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，應(yīng)該從同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)開始。教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

比如，在開展紙藝教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓每組自行決定所要做的紙藝作品。學(xué)生之間通過(guò)互相合作，設(shè)計(jì)不同的紙藝主題，再根據(jù)主題進(jìn)行作品設(shè)計(jì)，相互之間進(jìn)行分工合作，發(fā)揮學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。

三、總結(jié)

綜上所述，教師在勞動(dòng)技術(shù)課堂上要著重的培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。動(dòng)手能力的培養(yǎng)既是勞動(dòng)技術(shù)課的重點(diǎn)，也是勞動(dòng)技術(shù)課的難點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體差異的不同，導(dǎo)致學(xué)生之間的動(dòng)手能力也有所不同，教師可以采用分組合作的方式，讓學(xué)生互相幫助，分組合作，實(shí)現(xiàn)合作共享。教師要對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行深入的了解，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂中快速進(jìn)步，為國(guó)家培養(yǎng)德、智、體、美、勞、全面發(fā)展的學(xué)生。

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（綿竹市中新友誼小學(xué)?四川?綿竹?618201）