閆雪云

【摘要】隨著我國信息化社會的不斷加深，信息技術被廣泛應用于小學語文日常教學中，而多媒體教學方式正逐步在語文教學中嶄露頭角。多媒體教學以其豐富有趣的教學體驗，吸引著小學生學習語文，同時提高了教師的教學質量。

【關鍵詞】小學語文;多媒體教學;實踐與思考;研究

小學語文多媒體教學是現(xiàn)代信息社會發(fā)展的新的教學方式，其趣味性、教學內容豐富等特點，非常符合我國目前教育發(fā)展的形勢。在達成既定的教學目的同時，也減輕了教學的負擔和學生的學習壓力。

一、多媒體教學在小學實踐的意義

在傳統(tǒng)的小學語文教學中，由于教師缺乏教學手段、意識不強等條件限制，教師一般在課堂上對知識直接進行講授，沒有考慮學生的接受能力和學習體驗，只是注重語文知識的培養(yǎng)，沒有對學生的道德修養(yǎng)進行關注。而通過多媒體教學這種新的教學方式，小學語文教師可以豐富自己的教學內容，讓語文課堂變得豐富有趣，師生在互動中培養(yǎng)了學生的語文綜合素質[1]。

二、對多媒體在語文教學實踐的思考

（一）利用好現(xiàn)代技術豐富多媒體教學內容

小學語文教師應該轉變教學觀念，在備課時運用現(xiàn)代信息技術和網(wǎng)絡技術，查找相關的教學資源，將自己查找的資源按照教學安排，存儲至電腦，制成多媒體教學課件，在對重難點進行標記的過程中，可以用彩色筆，同時將圖片、視頻素材嵌入多媒體課件中，吸引了學生學習的興趣[2]。

例如，在講授小學二年級《找春天》這篇課文時，教師可以在網(wǎng)絡上收集相應的春天素材，如春景圖、小草、鳥鳴、樹木等，將與課文內容有關的春天事物的圖片和視頻，導入到多媒體教學的課件中，在重點語句和陌生詞匯上，可以使用彩色進行標記，以突出教學重點。教師把制作好的多媒體課件，按照課件順序進行教學，既豐富了教師教學的內容，也增強了學生學習語文的樂趣。

（二）緩解教師教學壓力

在傳統(tǒng)的語文教學過程中，教材中的知識點需要教師不斷反復進行教授，而一個班級的學生較多，教師想要顧及所有學生的學習情況是非常困難的，無形中增加了教師的教學壓力。而多媒體教學通過生活化的圖片和視頻，對教材中的重點內容進行加工，降低了語文學習的難度，學生更容易理解。

（三）增加師生互動

小學語文的多媒體教學擺脫了傳統(tǒng)教學中教師獨自講授的特點，教師利用多媒體可以很好地和學生展開互動，學生在與教師互動中主動參與到語文的學習中，提高了學習的積極性，對語文素養(yǎng)的全面提升是非常有意義的。

例如，在講授三年級《花的學校》一課時，教師備課時可以提前收集網(wǎng)絡中花朵盛開的微觀特寫視頻，將花盛開的全過程引入到自己多媒體教案中。教師在課堂上先播放花盛開的視頻，讓學生觀看，之后回放雨景花盛開的第二種視頻，讓學生大聲朗讀出來，學生在淅淅瀝瀝的雨聲中，伴隨輕柔的音樂進行朗誦，很容易融入教材的場景中。之后教師可以邀請學生分享自己的感受，和學生互動交流，把本課的知識難點和重點自然而然地融入教學中。學生在這種放松、愉悅的氛圍中，更容易和教師進行互動交流，增加學習體驗。小學語文教師利用多媒體和學生互動，使得語文課堂氛圍活躍，學生在交流中鍛煉了自己的表達能力，進而提高語文素養(yǎng)。

綜上所述，在現(xiàn)代信息化時代，多媒體在教育領域的應用十分廣泛。小學語文教師將多媒體教學應用到語文教學中，能夠豐富語文教材的內容，將教材中的內容轉化為小學生易懂、易理解的圖片和視頻素材，由于這些素材和學生生活非常貼近，學生更容易接受。同時，小學語文教師應用多媒體教學也減輕了自己的教學壓力，通過多媒體課件的形式展開教學，使得自己的教學更有目的性，更加有條理。

參考文獻：

[1]狄憲忠.小學語文多媒體教學的實踐與思考[J].中國教育技術裝備，2015（05）：85-86.

[2]許俊.小學語文多媒體教學的實踐與思考[J].新課程（教育學術），2019，000（008）：91.