張乃云 孫遠剛

〔摘要〕中小學心理輔導室是中小學校園內(nèi)必不可少的一項設(shè)施。中小學心理輔導室承擔著開展個體咨詢、團體輔導、心理建檔、開展全校范圍的心理健康教育工作等多項任務(wù)。盡管隨著政策的發(fā)布和學校對心理健康教育工作的重視，中小學心理輔導室的建立率逐年增加，但目前仍存在硬件設(shè)施不到位、制度不完善等問題。本文分析了中小學心理輔導室的現(xiàn)狀和問題，并提出了一些建議。

〔關(guān)鍵詞〕中小學;心理輔導室;建設(shè)

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2021）06-0064-02

中學階段是人一生中身心發(fā)展至關(guān)重要的時期，由于青春期的一系列心理和生理上的變化，中學生受到的心理困擾十分明顯，容易表現(xiàn)出自卑、人際關(guān)系緊張、適應能力差、焦慮等癥狀。因此，在中小學校園中設(shè)立一個合格的、能夠切實解決問題、促進學生心理健康發(fā)展的心理輔導室必不可少。

一、心理輔導室的作用

心理輔導室是心理健康教育教師開展個別輔導和團體輔導，指導幫助學生解決在學習、生活和成長中出現(xiàn)的問題，排解心理困擾的專門場所，是學校開展心理健康教育的重要陣地，是心理健康專職教師的主要辦公場所。大中型城市具有條件的中小學要建立心理輔導室并配備專職教師。

在心理輔導室內(nèi)，教師可以開展多項心理健康教育活動，如沙盤治療、小型團體輔導、放松宣泄、個體心理輔導等。同時，心理輔導室承擔著儲存、保管學生的心理檔案等資料的任務(wù)，以便于學校全面地掌握和了解學生的情況。心理輔導室開展的各項工作對于中小學階段學生的人格養(yǎng)成、性格培養(yǎng)、情緒調(diào)控都有著重要的輔助作用。

二、中小學心理輔導室的現(xiàn)狀

隨著各類政策文件的發(fā)布和中小學教育者對心理健康教育的重視程度逐漸加深，各地區(qū)的中小學逐漸建立了心理輔導室，完善了心理輔導室的配備。到2001年，上海市26%的中小學建立了心理輔導室;2005年，對福建省中小學的抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，有46.19%的中小學已經(jīng)建立了心理輔導室[1];2013年，浙江省中小學的抽樣調(diào)查顯示，已有87.3%的學校配備了心理輔導室，43.3%的學校配備了專職教師[2]。隨著時間的推移，各地區(qū)的中小學心理輔導室建設(shè)率都在逐步提高。但是目前中小學心理輔導室的建設(shè)仍然存在以下幾個問題。

（一）資金投入較少，硬件設(shè)施不到位

部分學校建立心理輔導室的時候，對選址、內(nèi)部裝修、區(qū)域劃分等問題沒有遵循教育部相關(guān)文件或咨詢專家意見，而是根據(jù)自己的理解或者是干脆圖方便，隨意地進行布置，上級部門在驗收的時候也沒有細心考察，這種完成任務(wù)式的心理輔導室建設(shè)流于形式，無益于心理健康教育工作的開展。有的輔導室存在位置過于暴露、室內(nèi)裝修完全采用白墻、輔導室內(nèi)的座位擺放不合理、功能區(qū)不完善等問題，這些都會給前來咨詢的學生帶來不安全感和不信任感，不利于心理健康教育活動有效進行。另外，還存在設(shè)施配置不合適的問題，如宣泄設(shè)備和問卷量表不適合相應年齡階段的學生。

（二）缺少專業(yè)人員負責

部分學校專職的心理教師很少，致使心理健康教育工作難以開展，心理輔導室無法得到充分利用。在中小學教師招聘中，心理教師的招聘數(shù)量相對較少，難以支撐全校的心理健康教育工作。兼職教師又沒有接受過心理學的專業(yè)培養(yǎng)，缺乏相關(guān)的專業(yè)知識，無法對學生存在的問題做出及時有效的應對，也很難掌握心理輔導室一些專業(yè)器材和問卷量表的使用方法，更無力承擔全校學生的心理健康教育工作。而且兼職教師通常有自己的本職工作，無法分出多余的精力兼顧心理健康教育。因此，缺少專業(yè)人員負責的心理輔導室是流于表面的，無法真正解決問題。

（三）學生和家長對心理輔導室的功能缺少正確認識

部分中小學生對心理輔導室的態(tài)度存在偏差。他們認為，走入心理輔導室就意味著自己出了問題，甚至是不正常，被周圍人發(fā)現(xiàn)還有可能被嘲笑、被孤立。因此，即使他們在心理上有困擾，也不會去心理輔導室尋求幫助。有些家長只在意孩子的分數(shù)，對于心理健康教育認識不到位，認為只有“有病”的人才會去尋求心理輔導。正是這種對心理輔導的錯誤認知導致學校的心理輔導室被閑置，接待的學生數(shù)量很少，個別學校的輔導室?guī)缀鯚o人問津。

（四）學校對心理輔導室監(jiān)管不力，心理健康教育工作沒有真正落實

部分學校缺乏對心理輔導室的科學的管理規(guī)定，忽視了心理咨詢教學管理、質(zhì)量考核與評價工作。目前，部分學校的心理健康教育工作與學校的整體工作相互分離，學校的年度工作計劃也忽視了心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容，使得心理健康教育工作的開展無章可循，這導致心理健康教育工作有名無實，心理輔導室的作用無法真正發(fā)揮。

三、中小學心理輔導室的運行建議

（一）學校要重視心理輔導室工作，制定完善的工作計劃和管理方法

學校應該重視心理健康教育的實施，按學期或者學年制定工作計劃，明確規(guī)定輔導室的工作內(nèi)容、工作方法、工作流程和評估標準，制定詳細的心理輔導室工作守則以規(guī)范工作人員的行為。如果心理輔導室同時有專職教師和兼職教師，應該合理劃分專、兼職教師的工作范圍和工作內(nèi)容，明確各自的責任和義務(wù)。專職教師為心理健康教育工作的主要負責人和組織者，兼職教師對其進行協(xié)助。

要健全完善的心理輔導制度，明確對學生心理咨詢的預約和輔導流程及原則，明確團體心理輔導的流程，沙盤室、測評室、宣泄室的使用守則和預約流程。按學期或?qū)W年對學生進行心理建檔，完善心理建檔的流程和原則，完善學生心理檔案的管理制度，確保學生檔案的保密性。

（二）加大資金投入，建立符合標準的心理輔導室

應該按照教育部印發(fā)的《中小學心理輔導室建設(shè)指南》建立符合標準的心理輔導室。心理輔導室應當選址在清靜隔音、光線明亮、易于出入但不會引起注意的地方。應為來訪者創(chuàng)設(shè)一個安靜而舒適的咨詢環(huán)境，同時又要有一定的保密性，以免引起來訪者的不安情緒。

心理輔導室應該被劃分為幾個不同的功能區(qū)。個體咨詢室要求采用淡色、暖色的色調(diào)，來訪者和咨詢師的座位建議成90度角;房間面積不要太大，應具有安靜且隔音的特點，以使來訪者放松心情。創(chuàng)設(shè)良好的咨詢氛圍，有利于咨詢的有效進行。沙盤室應該有一定數(shù)量的沙具和沙盤。宣泄室可以劃分為幾個較小的活動區(qū)域，應做軟包處理，避免放置有棱角的、尖銳的物品，應在明顯處貼有安全須知。宣泄室中的功能性物品應該適應學生的年齡和身心發(fā)展情況，針對小學生可以選用發(fā)泄球或涂鴉墻等危險性低、安全系數(shù)高的宣泄工具，高年級或高中生可以配備沙袋等宣泄工具。測評室的問卷量表同樣要選擇適合學生年齡和認知水平的版本[3]。

（三）配備受過專業(yè)訓練的教師隊伍

心理輔導室的高效有序運行需要專業(yè)力量的支撐，配備專業(yè)教師可以更好地使它發(fā)揮應有的作用。心理教師應當能夠正確運用心理輔導的器材和量表，能夠處理中小學生的常見心理問題，同時也應該具備開展講座等活動、進行全校范圍的心理健康教育工作的能力。

（四）心理輔導室要加強宣傳，消除學生的畏懼心理

一個心理輔導室即使建設(shè)得盡善盡美，但如果學生不去，那也是形同虛設(shè)。因此，心理輔導室可以進行一些相關(guān)的宣傳，打消學生的顧慮，讓學生能夠認識到心理輔導的重要性，讓全體學生樹立對心理輔導的正確認識，不對去輔導的學生搞歧視和孤立，讓他們勇敢地踏入心理輔導室，讓心理輔導室真正地服務(wù)于學生。在心理輔導的開展中應多采用創(chuàng)新的手法，吸引學生的興趣，例如心理劇排演、心理行為訓練等。針對個別學生在面對面交流時無法放松的問題，也可以采取電話、網(wǎng)絡(luò)等其他間接的方式進行輔導。

學校心理輔導室不僅僅是幾間屋子，而是心理健康教育工作的主要陣地。心理教師也不僅僅是工作人員，而是學生心理健康的守護者、心理成長的引導者。學校應當把心理健康教育工作落到實處，不要讓心理輔導室成為一個擺設(shè)。

參考文獻

[1]朱丹霞. 江西省中小學心理輔導室建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[D].南昌：南昌大學，2015.

[2]俞佳飛，龐紅衛(wèi). 2013浙江省中小學心理輔導室建設(shè)及運行情況調(diào)研報告[J].浙江教育科學，2013（6）：7-12.

[3]王家祥，冷澤兵. 談中小學心理咨詢室的建設(shè)[J].現(xiàn)代教育科學，2008（8）：88-89，87.

（作者單位：遼寧師范大學，大連，116029）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝