楊玉萍

摘 要：數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有至關(guān)重要的作用，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該予以足夠的重視。進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要考慮到數(shù)學(xué)并不是獨(dú)立于其他學(xué)科的，而是與所有學(xué)科都存在一定的聯(lián)系。隨著素質(zhì)教育的全面推廣，要改變?cè)镜慕虒W(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。文章對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，探究了小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提出了改變這一現(xiàn)狀的一些措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);培養(yǎng);自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）09-0061-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.09.030

對(duì)于大部分小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)是枯燥的。在運(yùn)用傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，小學(xué)生無法理解數(shù)學(xué)概念想要表達(dá)的意義，導(dǎo)致他們不愿意上數(shù)學(xué)課，更沒有自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的觀念，缺乏進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。雖然教師講課態(tài)度端正，也花費(fèi)了很多精力，但是教學(xué)效果并不理想。為此，教師在新課程改革深入發(fā)展之后，改變了數(shù)學(xué)教學(xué)方式，希望能夠讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠更加高效地開展。

一、培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生成為課堂的整體，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下數(shù)學(xué)教學(xué)枯燥、乏味的情況，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更加高效，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（一）使數(shù)學(xué)課堂變得更加有趣

在傳統(tǒng)模式下，小學(xué)教師進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，最關(guān)鍵的內(nèi)容是教材，所開展的所有教學(xué)活動(dòng)都圍繞著教材，整個(gè)課堂氛圍比較沉悶，導(dǎo)致學(xué)生很難集中注意力。而讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生成為課堂的主體，能向教師進(jìn)行提問，使教師能夠和學(xué)生進(jìn)行交流，找出需要進(jìn)行教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，使課堂的氛圍變得活躍，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有趣的，并不是自己想象的那么困難，從而更加主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

一旦學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，就會(huì)自覺地進(jìn)行數(shù)學(xué)的相關(guān)學(xué)習(xí)，通過和同學(xué)進(jìn)行溝通，自己進(jìn)行自學(xué)，或向教師提問等方式，來學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，在無形中增加學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作的能力，能夠進(jìn)行創(chuàng)新，從而認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵，養(yǎng)成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況

雖說小學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生了變化，更加適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要，但是由于部分教師仍受傳統(tǒng)思想觀念影響，教學(xué)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容沒有出現(xiàn)太大的改變，即使運(yùn)用了先進(jìn)的設(shè)備進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，也只是通過PPT、多媒體來呈現(xiàn)教材的內(nèi)容，導(dǎo)致小學(xué)生無法了解數(shù)學(xué)最為核心的要素，達(dá)不到理想的教學(xué)效果，仍處于談數(shù)學(xué)色變的狀態(tài)，不愿意聽數(shù)學(xué)課，更沒有進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力;也有一小部分教師雖然認(rèn)識(shí)到了改變教學(xué)模式的重要性，但是沒有意識(shí)到讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的作用，教學(xué)時(shí)雖然使用了先進(jìn)的設(shè)施，卻要求小學(xué)生在上課時(shí)保持安靜，不要發(fā)出聲音影響教師上課，有什么不理解的問題可以在課下詢問教師，仍然以自己為主，不注意培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。除此之外，小學(xué)生自身也容易被外界的新鮮事物所吸引，進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，很難一整節(jié)課都集中注意力，沒有進(jìn)行學(xué)習(xí)的觀念，自控能力比較差， 在下課時(shí)就和同學(xué)一起休閑娛樂，不愿意在課余時(shí)間繼續(xù)學(xué)習(xí)，沒有形成自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然，也有小部分小學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，具有進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，但是仍然沒有將其當(dāng)作一種習(xí)慣，沒有足夠的能力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[2]。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的措施

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，只有當(dāng)學(xué)生具備能夠自主學(xué)習(xí)的能力，課堂才能夠達(dá)到更高的效率，使學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。在進(jìn)行現(xiàn)實(shí)的教學(xué)時(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的措施有很多，現(xiàn)列舉一些效果比較明顯的方法，希望能夠幫助小學(xué)生，讓其更加主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（一）加強(qiáng)和教師同學(xué)之間的溝通、交流

在傳統(tǒng)模式下進(jìn)行的教學(xué)，一般都是教師將知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽和背，缺乏和教師進(jìn)行溝通交流的機(jī)會(huì)，很難讓教師知道學(xué)生在學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)的問題，時(shí)間一久，學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)枯燥乏味，不愿意主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，甚至在上課時(shí)做和學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。為此，必須采取措施讓學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，改變學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀。可以借鑒西方國(guó)家較為成功的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠分成一個(gè)個(gè)小組進(jìn)行探討，勇于提出自己在學(xué)習(xí)中的問題，并在小組成員的努力下共同解決這一問題。在這一過程中，教師要發(fā)揮自己的作用，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督管理，確保學(xué)生不會(huì)在討論問題時(shí)交流和數(shù)學(xué)無關(guān)的內(nèi)容，并且及時(shí)地幫助學(xué)生解決小組內(nèi)無法解決的問題，統(tǒng)一講解大部分學(xué)生認(rèn)為比較難理解的內(nèi)容，使課堂變得更加高效。

（二）創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)，并能聯(lián)系生活實(shí)際

學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)覺得數(shù)學(xué)課程非?？菰铮偌由闲W(xué)生自身年齡較小，活潑好動(dòng)，對(duì)于外界充滿探索的欲望。教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生不愿意配合，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果和理想目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。為此，教師應(yīng)該改變?cè)镜慕虒W(xué)觀念，對(duì)于教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，通常比較常用的是創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)。

運(yùn)用這一方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該立足于小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，確保小學(xué)生能夠理解。目前大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了誤解，認(rèn)為數(shù)學(xué)是脫離生活的，再加之?dāng)?shù)學(xué)概念比較抽象，學(xué)習(xí)難度比較大，導(dǎo)致學(xué)生不明白為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。對(duì)學(xué)生而言，數(shù)學(xué)成為一種可有可無的存在。學(xué)生的這種思想觀念是不正確的，沒有持全面的觀點(diǎn)看待數(shù)學(xué)，教師應(yīng)該撥亂反正，留意自己生活中的細(xì)節(jié)，找出生活中的數(shù)學(xué)，并給學(xué)生進(jìn)行舉例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)于生活而言有非常重要的作用。

如果學(xué)校有設(shè)備作為支持，那么教師可以通過多媒體來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，這能夠使數(shù)學(xué)變得更加生動(dòng)形象，讓學(xué)生通過圖片感受到具體的某一知識(shí)，讓學(xué)生能夠更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并在理解的基礎(chǔ)進(jìn)行掌握。利用多媒體展現(xiàn)生活中和數(shù)學(xué)相關(guān)的實(shí)際場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠進(jìn)行聯(lián)想，從而集中自己的精神加入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，營(yíng)造出更加自由、開放、適合學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，并且通過學(xué)習(xí)喜歡上數(shù)學(xué)，有效地提高學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）進(jìn)行發(fā)散教學(xué)，讓學(xué)生能夠拓展自己的思維

小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)而言比較簡(jiǎn)單，但也會(huì)涉及一些比較困難的幾何知識(shí)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，而學(xué)習(xí)幾何需要學(xué)生能夠具有一定的想象力，發(fā)散自己的思維，在腦海中構(gòu)建一個(gè)立體的空間。為此教師應(yīng)該進(jìn)行發(fā)散教學(xué)，在教學(xué)的過程中，注意培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散的能力，讓學(xué)生在思考中提升自己。結(jié)合生活中的一些實(shí)際物品，讓學(xué)生明白立體幾何的構(gòu)成。除此之外，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生找出不同的方法來解決數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生能夠拓展自己的思維，采用多種方法解決同一個(gè)問題，找出最合適、操作簡(jiǎn)單、效果好的方法[3]。

（四）教師提出問題并讓學(xué)生解決問題

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，使學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)的有效途徑之一，就是由教師提出問題讓學(xué)生解決。但是，之前進(jìn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為了在上課時(shí)能夠講解更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，大幅縮短了學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題的時(shí)間，甚至于學(xué)生沒有進(jìn)行任何的思考，教師就告知學(xué)生正確的答案。學(xué)生習(xí)慣了這一講課模式后，就不會(huì)獨(dú)立地進(jìn)行思考，導(dǎo)致學(xué)生過于依賴于教師，不愿意進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該改變這一現(xiàn)狀，留給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)于自己提出的問題進(jìn)行解答，并且通過自己的努力找出正確的答案。在這里要注意的是，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要考慮學(xué)生的水平，確保學(xué)生有足夠的能力解決自己提出的問題。從而通過解決問題來提高學(xué)生的自豪感，讓學(xué)生能夠更加自信、快樂地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在長(zhǎng)期的主動(dòng)學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。

（五）對(duì)于學(xué)生進(jìn)行的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作出客觀合理的評(píng)價(jià)

由于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)間比較短，學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未形成，并不具備進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力，即使有相關(guān)的能力也比較薄弱。為此，教師在培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，要了解學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，客觀地對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)或表揚(yáng)，使學(xué)生能夠及時(shí)地認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中出現(xiàn)的問題，并勇于改進(jìn)。在這個(gè)過程中，教師要注意把握尺度，從學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，分層次地公平看待每一個(gè)學(xué)生，而不是持有自己的個(gè)人主觀感情，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生偏見。使每一個(gè)學(xué)生都能夠通過數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的重要作用，愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。確保學(xué)生在每一堂課中都有收獲，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

綜上所述，自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于小學(xué)生行為習(xí)慣和生活方式以及今后的發(fā)展有著極為關(guān)鍵的作用。而且教師在對(duì)于小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，想要提高課堂的效率，讓小學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，必須要通過各種措施讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有趣的，讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為符合社會(huì)發(fā)展需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

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