何虎

摘 要：語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，這也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的學(xué)生應(yīng)該具備的基本語(yǔ)文素養(yǎng)。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師將更多的重心放在閱讀教學(xué)中，將寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)分割，學(xué)生的寫(xiě)作能力無(wú)法得到很好的提升。課堂小練筆可以將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)緊密結(jié)合，教師在文本講解結(jié)束后讓小學(xué)生進(jìn)行小練筆，不僅可以加深學(xué)生對(duì)于文章的理解，也可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;小練筆;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）09-0027-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.09.013

小練筆是鍛煉學(xué)生寫(xiě)作能力的重要方式，很多學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候會(huì)遇到很多困難，覺(jué)得自己無(wú)話可說(shuō)，沒(méi)有很好的辦法表達(dá)自己的內(nèi)心所想，所以很多學(xué)生會(huì)慢慢對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生抵觸心理，每次考試都寫(xiě)不好，這也是讓很多教師頭疼的一點(diǎn)。教師可以在課堂引入小練筆，在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)。課堂小練筆是指在教師的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師讓學(xué)生體驗(yàn)文章之美，根據(jù)對(duì)文章的體悟，選取合適的題材練習(xí)，將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)地結(jié)合，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，促進(jìn)小學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂小練筆教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題

（一）文章解釋闡述不清

小練筆的基礎(chǔ)是教師講解的文本，學(xué)生只有在對(duì)文章有了透徹理解的情況下，才能進(jìn)行具體的練習(xí)。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多教師對(duì)于課本內(nèi)容的講解過(guò)于簡(jiǎn)單，不能很好地向?qū)W生表達(dá)文章蘊(yùn)含的意思，教師要了解所講解的文本，選擇合適的切入點(diǎn)講解，與學(xué)生一起感受文章傳達(dá)出的情感，文字背后蘊(yùn)含的意義，學(xué)生才可以有感而發(fā)，進(jìn)而順利地表達(dá)自己的看法。每篇文章被選進(jìn)課本都是有深意的，希望學(xué)生可以從文章中學(xué)到不同的知識(shí)，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)作者創(chuàng)作這篇文章的意圖，確定自己進(jìn)行小練筆的方向。很多文章的書(shū)寫(xiě)有特定的時(shí)代背景，與我們現(xiàn)在生活的時(shí)代有較大的差異，教師應(yīng)該從多種角度進(jìn)行分析。但是在實(shí)際授課過(guò)程中，教師沒(méi)有將時(shí)代背景與文章很好地結(jié)合起來(lái)，所以學(xué)生的理解停留在表面，沒(méi)有更加深入的感悟。每個(gè)人對(duì)文章的感悟不同，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在感悟文章創(chuàng)作意圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行自己的闡述，抒發(fā)自己的情感，表達(dá)自身的看法，鍛煉自身的組織能力，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中缺乏這種鍛煉，致使學(xué)生的小練筆缺乏良好的基礎(chǔ)。

（二）忽略學(xué)生學(xué)習(xí)情況

小練筆對(duì)于學(xué)生的要求較高，需要學(xué)生梳理文章的脈絡(luò)，結(jié)合自己的所思所想合理地表達(dá)。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的人，他們的接受能力不同，對(duì)文章的理解程度也不同，所以教師應(yīng)該尊重學(xué)生的差異，在進(jìn)行小練筆的過(guò)程中合理選擇合適的題目，讓大家都能有效發(fā)揮。小練筆的題目太難，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)無(wú)從下手，甚至產(chǎn)生抵觸心理，不愿意練習(xí);小練筆過(guò)于簡(jiǎn)單，會(huì)使許多學(xué)生不進(jìn)行深度思考而草草地應(yīng)付，這與教師設(shè)置小練筆的初衷相違背。所以教師要選擇難度適中的題目，既可以鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，也可以提高學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的興趣，有效提高課堂的效率。

（三）忽略學(xué)生主體地位

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主人，應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，教師和學(xué)生可以進(jìn)行有效的雙向互動(dòng)，學(xué)生的小練筆才會(huì)更加有效。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師常忽略學(xué)生的主體地位，過(guò)分注重自身的作用，在進(jìn)行小練筆的題目擬制時(shí)會(huì)以自己的意愿為主，希望學(xué)生按照教師制訂的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。其實(shí)，小練筆是一個(gè)很好的師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，教師可以將題目的選擇權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生有時(shí)候可能不會(huì)想到很好的題目，這時(shí)候教師就可以發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生選擇他們想寫(xiě)的，從而提高學(xué)生的參與度，讓他們真正投入到小練筆中。而且，學(xué)生進(jìn)行小練筆題目的思考中，是用另外一種方式促進(jìn)他們之間的互動(dòng)，相互交流想法，合理地組織語(yǔ)言，學(xué)生的課堂參與積極性會(huì)大大提升，也不會(huì)覺(jué)得小練筆是一種枯燥的作業(yè)。

（四）不注重小練筆評(píng)價(jià)

每次練習(xí)都是一種很好的提升學(xué)生寫(xiě)作能力的機(jī)會(huì)，教師可以通過(guò)小練筆看到學(xué)生對(duì)于這篇文章，或者某種寫(xiě)法的掌握程度，從而更加有效地開(kāi)展以后的教學(xué)。教師在學(xué)生進(jìn)行小練筆的過(guò)程中，應(yīng)該注重對(duì)于他們的評(píng)價(jià)。但是實(shí)際工作中，很多教師忽略了評(píng)價(jià)的重要性，簡(jiǎn)單地讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，沒(méi)能及時(shí)地給學(xué)生反饋信息，學(xué)生不知道自己有沒(méi)有進(jìn)步，不知道有沒(méi)有把握抓住這種類型的寫(xiě)作要點(diǎn)，這樣的小練筆是無(wú)效的。教師的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是積極明確的，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，讓學(xué)生看到自己的發(fā)展空間，這也是長(zhǎng)期進(jìn)行小練筆的基礎(chǔ)，否則學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生反正教師也不看的錯(cuò)誤認(rèn)知，隨便寫(xiě)寫(xiě)了事。所以，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的小練筆進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，及時(shí)給予學(xué)生反饋。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂小練筆的教學(xué)實(shí)踐提升策略

（一）認(rèn)真?zhèn)湔n，挖掘教材

小練筆是教師閱讀教學(xué)后的輔助教學(xué)，學(xué)生需要對(duì)閱讀文本有一個(gè)清晰明確的認(rèn)知，了解這篇文章的創(chuàng)作意圖和作者表達(dá)的情感，才能有感而發(fā)。這就要求教師的講解要清晰明了，可以帶領(lǐng)學(xué)生了解作者文字背后的內(nèi)涵，選擇合適的切入點(diǎn)進(jìn)行多角度分析，挖掘課本的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生的理解。所以教師應(yīng)該對(duì)教材非常熟悉，認(rèn)真準(zhǔn)備教學(xué)過(guò)程，好好鉆研閱讀文本，了解每篇文章的三維目標(biāo)，構(gòu)建文章的知識(shí)框架，看到文章的價(jià)值，讓學(xué)生可以從這篇文章中發(fā)現(xiàn)不同的寫(xiě)作點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。教師只有對(duì)教材十分熟悉，才可以選擇合適的小練筆題目，否則小練筆題目與所學(xué)文章內(nèi)容脫離，學(xué)生還是無(wú)話可說(shuō)，不能起到很好的作用。通過(guò)了解教材，選擇合適的題目，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)建立一個(gè)清晰的文章脈絡(luò)，明白自己應(yīng)該如何練筆。

（二）發(fā)揮想象，續(xù)寫(xiě)課本

我們?cè)诳吹揭黄玫奈恼聲r(shí)，總會(huì)有一種意猶未盡之感，覺(jué)得文章還會(huì)有更多的后續(xù)，現(xiàn)在的結(jié)局不是真正的結(jié)局，而是一種全新的開(kāi)始，故事中的人物會(huì)開(kāi)始新的生活，會(huì)遇見(jiàn)更多有趣的事情。小學(xué)生在小學(xué)階段的想象力十分豐富，教師可以挖掘他們的想象力，引導(dǎo)他們想象文章還會(huì)有怎樣的發(fā)展，主人公還會(huì)有怎樣的奇遇，讓他們按照自己對(duì)主人公的理解，發(fā)揮想象構(gòu)思并寫(xiě)下后續(xù)的故事。

（三）模仿句式，遣詞造句

一篇好的文章離不開(kāi)好的句子，所以學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)如何在自己的文章中使用好詞好句，為自己的文章增添色彩。學(xué)生剛開(kāi)始可能不知道怎么創(chuàng)作，教師可以讓學(xué)生模仿文章中的句式進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生可以直接模仿書(shū)本中的經(jīng)典句式，不僅可以加深他們對(duì)這種句式的理解，也可以在運(yùn)用中提升他們的寫(xiě)作能力。這樣的句式練習(xí)比較簡(jiǎn)短，會(huì)降低學(xué)生的心理壓力，減少他們對(duì)小練筆的恐懼，并在對(duì)句式的模仿中增加對(duì)小練筆的信心，更熱情地投入小練筆的訓(xùn)練中。

（四）補(bǔ)充空白，肆意想象

很多文章會(huì)使用留白的技術(shù)，留白不僅可以簡(jiǎn)化文章，也會(huì)給文章想象的空間，仿佛是讀者與作者之間的溝通交流。文章的留白是作者經(jīng)過(guò)深思熟慮，巧妙設(shè)計(jì)的，希望引起讀者共鳴，感受不一樣的文字美。所以教師在教學(xué)過(guò)程中要注重這種留白的運(yùn)用，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文章的理解，調(diào)動(dòng)自己的思維進(jìn)行合理的想象，幫助作者將未說(shuō)完的話補(bǔ)充出來(lái)，提升自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)在小練筆中加強(qiáng)自身對(duì)于文本的理解，更加深入地體悟文章。

（五）根據(jù)課本，謀篇布局

一篇好的文章，脈絡(luò)會(huì)十分清晰。而很多學(xué)生文章寫(xiě)不好的原因，就是對(duì)文章的總體把握能力差，總是想到哪里就是哪里。這樣的思維模式會(huì)導(dǎo)致他們的文章表達(dá)混亂，文章與題目的結(jié)合程度不高，所以教師在進(jìn)行小練筆訓(xùn)練的時(shí)候也應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)的把握，讓學(xué)生可以清晰明了地表達(dá)自己的寫(xiě)作意圖，文章結(jié)構(gòu)清楚明白，別人一看就知道這篇文章的脈絡(luò)。課本中的文章結(jié)構(gòu)大致分為三個(gè)類型，第一種是縱向結(jié)構(gòu)，按照時(shí)間線來(lái)進(jìn)行，一步步深入，前因后果十分清晰。第二種是橫向結(jié)構(gòu)，進(jìn)行并列描述，一件事情從多個(gè)角度進(jìn)行描寫(xiě)，讀者越看越投入。第三種是總分類型，先總結(jié)這篇文章描述了什么，然后進(jìn)行細(xì)致的講解。教師可以根據(jù)每篇文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)要求學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)仿寫(xiě)，在練筆的過(guò)程中用這種特定的形式進(jìn)行描述，再進(jìn)行縱向結(jié)構(gòu)練習(xí);可以讓學(xué)生回憶當(dāng)天的事情進(jìn)行仿寫(xiě)，橫向結(jié)構(gòu)可以讓學(xué)生描寫(xiě)自己的家。

（六）及時(shí)評(píng)價(jià)，保持進(jìn)步

教學(xué)評(píng)價(jià)是教師課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，學(xué)生可以通過(guò)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)感受到教師是否認(rèn)真批閱過(guò)他們的作業(yè)，他們才會(huì)重視小練筆練習(xí)。學(xué)生在進(jìn)行小練筆后，教師如果不及時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生就沒(méi)有辦法得到及時(shí)地鞏固，就會(huì)使小練筆失去練習(xí)的意義。所以在課堂中教師一定要給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師要注重評(píng)價(jià)語(yǔ)言的使用，一定要多元化，不能千篇一律。教師的評(píng)價(jià)不能只是簡(jiǎn)單的好或者不好，要具體地闡述小練筆優(yōu)點(diǎn)在哪里，缺點(diǎn)在哪里?？梢韵葥P(yáng)后抑，如這篇小練筆寫(xiě)得很好，但是如果將某處改進(jìn)一下，會(huì)更好，這樣可以使學(xué)生體驗(yàn)到小練筆的快樂(lè)，更加積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。教師不應(yīng)該是評(píng)價(jià)的唯一主體，也應(yīng)該讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，學(xué)生相互進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣他們也可以看到更好的例子，也可以從同學(xué)的小練筆中看到共性的問(wèn)題，從而加深印象，更好地改進(jìn)。學(xué)生進(jìn)行互評(píng)互改，也可以促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生的主體地位得到尊重，課堂氛圍良好，課堂效率不斷提高。

三、結(jié)語(yǔ)

小練筆的練習(xí)是一個(gè)持續(xù)長(zhǎng)久的過(guò)程，教師要與日常的閱讀教學(xué)進(jìn)行緊密地結(jié)合，結(jié)合所學(xué)文本合理選擇題目，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文本的理解，從而提高寫(xiě)作能力。注重課本自身的作用，進(jìn)行合理仿寫(xiě)，從框架到句型，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，進(jìn)行創(chuàng)造，教師也要及時(shí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

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