黎應鳳

摘? 要：語文是一個普遍存在的思維主題。閱讀作為我國小學教育的核心和靈魂，應始終注重創(chuàng)新。個性化閱讀在小學的應用具有以下功能：提高小學生的閱讀興趣，增強他們的自信心，為小學生創(chuàng)造輕松愉快的課堂氣氛，給他們獨特的閱讀體驗。這一過程加強了小學生的識字能力和認知能力，以實現(xiàn)識字能力的培養(yǎng);充分尊重小學生的個體差異，逐步發(fā)展他們的提問、解決和回答問題的能力，提高小學生的審美情趣，具有較強的創(chuàng)新和實踐能力，為其未來的成長和發(fā)展提供了良好的基礎;提高語文教學效率，幫助語文教師在有限的時間內(nèi)達到良好的閱讀效果。

關鍵詞：小學語文;個性化教學;閱讀教學;方法策略

個性化閱讀主要是指在閱讀過程中，學生根據(jù)自己的認知判斷形成對于閱讀文本的理解。學生通常會將自己的知識、生活經(jīng)驗等代入到文本閱讀思考當中，形成自己對于文本內(nèi)容的見解。不過由于小學階段學生并沒有形成正確的閱讀方法，在文本閱讀中感到困難，因此需要教師通過語文教學的方式培養(yǎng)學生文本閱讀能力。文本閱讀能力不僅僅是能夠?qū)τ谖谋緝?nèi)容進行瀏覽，更重要的是在文本閱讀當中形成見解和體會。個性化閱讀教學便是培養(yǎng)學生認知見解的關鍵。小學閱讀當中，個性化閱讀教學方式能夠幫助學生以自我之眼進行世界的認知，在閱讀當中，體現(xiàn)差異化特征，不同思想之間能夠相互碰撞，自由交流，最終學生在不斷地文本閱讀當中體會到閱讀資源與自身生活、自我意識之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，進而感受到語言文字的魅力所在，形成對于語文知識更為全面且深刻的理解。

一、轉(zhuǎn)變教學思想

有道是思想是一切行動的指揮棒，轉(zhuǎn)變教學思想必將是建設教師個性化閱讀教育的前提，是教育實踐的靈魂所在。摒棄傳統(tǒng)教師的陳舊思想，形成新的教學觀念，是順應現(xiàn)代化教育和信息化教育方針的基本前提條件。

教師是實行教育現(xiàn)代化和教育個性化的主要實踐者，因此必須摒棄墨守成規(guī)的傳統(tǒng)教育理念，積極主動地學習新的理念、新的技術、新的方法，加強對個性化閱讀教學的興趣，培養(yǎng)個性化閱讀教學的習慣，將信息技術的理論與個性化閱讀教學理念運用于教育實踐中去，改變教師教學方式，將教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式現(xiàn)代化，逐步提高自身的教學應用能力以及教學質(zhì)量，在一定程度上達到培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力的目標。

二、通過拓展延伸培養(yǎng)學生的個性化發(fā)展

通過延展學生的個性化學習發(fā)展的能力，才能夠讓學生對于自己的學科理念，都進行合理有效的探究，所以在不同的教學模式的變革中，教師都需要優(yōu)化學生對于知識領悟到學習的狀態(tài)，這樣才能夠讓學生對于自己的學習結果進行不同程度的教學轉(zhuǎn)變，因此在現(xiàn)今的這些前提下，教師都需要讓學生適應新時代的發(fā)展變化，以此來轉(zhuǎn)變學生對于知識內(nèi)容的學習思維的方式。

例如，在教授學生學習《靜夜思》這一章節(jié)內(nèi)容時，學生的年紀還是比較小的，與父母都是一直生活在一起的，很少能夠體會到對于家鄉(xiāng)的思念之情，這就需要教師創(chuàng)設相關的教學情境，從中讓學生進行具體的感悟，才會促進學生的學習能力的快速發(fā)展，教師在讓學生融入到文章所描述的畫面中的時候，也可以讓學生借助不同的學習視頻的觀看，發(fā)散學生的語文空間的想象。

三、努力構建個性化閱讀情境

良好的情境能激發(fā)學生的閱讀欲望，通過構建個性化閱讀情境能提高學生的閱讀興趣。教師在構建閱讀情境時，要考慮學生的需求，通過結合他們的身心特點，創(chuàng)造有利于他們學習的環(huán)境，提高學生的學習效率。在日常的個性化語文閱讀教學中，教師為了更好地激發(fā)學生的閱讀興趣，應通過信息技術合理構建教學情境，以此更好地引導學生開展語文閱讀活動。教師構建與課堂相關的教學情境，可以吸引學生的學習注意力，不斷激發(fā)其求知欲。小學語文教師，要學會運用多媒體技術構建有趣的課堂氛圍，通過對學生進行問題情境的創(chuàng)設，構建生活化的情境吸引學生的注意力，激發(fā)學生的閱讀熱情，讓學生在良好的閱讀氛圍中選擇適合自己的內(nèi)容進行閱讀，并讓其進行評價，能有效提高學生的閱讀能力。

四、在欣賞品鑒名句中，滲透德育教育

在部編版的小學語文教材中，收錄了很多的千古名句，這些名句之所以源遠流長，其內(nèi)含的優(yōu)秀德育思想必然是廣為傳誦的，有效閱讀并理解這些名句中的思想精髓，一方面陶冶了學生的情操，另一方面，也在名句中升華了德育教育。

例如，課文中表達的思想，是作者情感的體現(xiàn)走向，而這樣的情感走向，是由通過情節(jié)來體現(xiàn)表達出來的，因此，語文教師應當引導小學生在閱讀中分析故事情節(jié)的發(fā)生起因、發(fā)展方向、故事結局，通過對課文情節(jié)的全過程剖析，理清課文文脈的基礎之上，把握文章作者要表達的思想主題，代入式以共情方式進入故事構思中，以激起小學生的情感共情，從而達到滲透德育教育的目的。如：教師在開展教學工作的時候可以通過課文內(nèi)容對學生進行閱讀教學。利用課文對學生進行教學的目的在于，學生對課文的了解程度比較深，而且通過課文內(nèi)容對學生進行閱讀教學，可以讓學生在短時間內(nèi)就對文章的核心立意以及作者的寫作意圖做出準確的分析。從本質(zhì)上來講，這是一種提高學生閱讀興趣，促進學生閱讀主動性與積極性的良好途徑。

五、做好個性化閱讀教學中的評價

在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師常常忽視了教學評價產(chǎn)生的作用。而在個性化閱讀教學中，教師需要將教學評價合理利用起來。學生在個性化閱讀會形成具有個性化的表達，教師利用贊賞式評價方式對學生的不同見解進行及時贊揚和鼓勵，讓學生體驗到成功的喜悅感，增強學生個性化表達的自信，這樣有助于激發(fā)學生閱讀中的創(chuàng)造性。

個性化閱讀在小學語文教學中的有效性運用，可以推進小學語文閱讀教學有效性的開展，關注學生個性發(fā)展，教師根據(jù)學生個性要素，組建個性化的閱讀活動，進而提升學生的閱讀能力，彰顯個性化閱讀在小學語文教學中的運用價值。因此，在小學語文教學中，教師要踐行素質(zhì)教育理念，重視個性化閱讀實施，為學生提供個性化閱讀平臺，提升學生閱讀興趣與能力，進而促進小學語文教學質(zhì)量的提升。

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