徐金花

摘? 要：學生間的交往互動是指學生在學習過程中分工合作，交流討論，互幫互助，共同完成學習任務，即合作式學習。本文對小學數(shù)學教學中小組合作學習進行了討論。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;小組合作

在小學數(shù)學教育教學活動過程中，小組合作學習作為一種新型的學習方式，已經(jīng)受到了很多小學數(shù)學教師的青睞，也被廣泛的運用到了小學數(shù)學教學活動中。

一、健全學習形式

小組學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這就需要學生有足夠的團隊意識。小組學習要想成功開展，建立分工合作的意識是必不可少的。例如：上《統(tǒng)計》這一課時，統(tǒng)計班里的同學生日在什么季節(jié)，需要有人進行調(diào)查活動（數(shù)一數(shù)），有人記錄，這時就需要學生先分工，決定誰來數(shù)，誰來記，然后才能合作。分工，就是讓每個同學各司其職，可這并不容易，因為需要解決的問題不同，所以分工的方式也不同，在小組建立之初這個問題成為突出，解決這個問題的方法就是在小組內(nèi)建立民主協(xié)商的氛圍，教師進行適當?shù)囊龑?，教會學生解決問題的辦法。

教師應當教學生：一是視爭論為問題解決情境，要辨清差異，而非把它看成為由某人主宰的輸贏的沖突;二是在問題解決過程中，要讓所有的成員發(fā)表完各自的見解再整合觀點，要防止在沒有弄清不同的觀點的之前就進行整合總結;三是讓學生采用他人的觀點或視角來看待問題，以理解他人的理論背景和看待問題的參照框架。例如：在學習正方形的面積計算時，有學生從長方形面積計算遷移到“正方形面積=邊長×邊長”，不過也有學生馬上負遷移想到“正方形面積=邊長×4”，這時教室里一片爭吵聲。此刻正是小組合作學習的良好時機。讓學生組成正方、反方兩個小組，尋找說服對方的理由。最后再全班交流辯論，形成共識“正方形面積=邊長×邊長”。在討論之前，學生各持已見，誰也不服誰。通過小組討論，各自發(fā)表自己的見解，同時也聽取了別人的想法。充分利用了思維沖突這一極有價值的教育資源，讓學生在合作中碰撞出思維的火花，讓學習更主動，記憶更深刻，學得更有效。

二、緊扣教學內(nèi)容

為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務。也就是教師向學生說明學習的內(nèi)容和目標、完成任務的方法，評價的標準等等。教師要認真研究教材，明確教學的重點、難點，要達到教學目標，并精心設計教學方法。要設計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內(nèi)容需要合作學習、合作學習的時間是多少等。

例如，在教學第二冊《統(tǒng)計》這一內(nèi)容時，我向學生提出了學習任務：明天下午第二節(jié)課是體育鍛煉課，老師想安排一些你們喜歡的運動項目，到底安排哪些運動項目呢？請你們以小組為單位，調(diào)查與統(tǒng)計一下吧！學生們明確了學習任務，便在組長的帶領下分工完成自己的任務去了。再如“立體圖形的展開圖”的學習時，讓學生按照課本上的圖形或是按照自己的想法去進行折疊，看看到底折成的是什么樣的立體圖形或能否折成立體圖形，結果學生都表現(xiàn)出很大的興趣，教學效果非常好，既鍛煉了學生的動手能力，又培養(yǎng)了學生團結精神，更使學生掌握了“立體圖形的展開圖”這一節(jié)內(nèi)容。如果是僅靠教師在講臺上進行演示，那是達不到這樣良好效果的。因此，在教學中，教師設計合作學習的任務和目標要非常明確，并且是學生合作行為的指南，要給學生留有實驗、提問、嘗試的機會和空間，讓所有學生都能充分參與進來，這樣才能提高學生學習數(shù)學的效率。

三、創(chuàng)設問題情境

只有創(chuàng)設科學、嚴謹?shù)膯栴}情境，才能夠有效地引發(fā)小學生對問題的深入思考和對數(shù)學知識的進一步探究。因此，在小學數(shù)學的教學過程中，創(chuàng)設良好的問題情境，對改善小組合作學習的質量與效率非常重要。具體而言，就是小學數(shù)學教師要在密切聯(lián)系數(shù)學科目實際情況的基礎上，結合小學生的學習水平，創(chuàng)設出科學、嚴謹以及切實可行的問題情境，這樣才能方便小學生進一步深入探究數(shù)學知識。

例如，小學數(shù)學教師在教小學生“觀察物體”這一節(jié)內(nèi)容時，如果讓小學生回答從一個特定角度觀察某個形體能觀察到幾個面這一問題，小學生的回答必然是不盡相同的：可能是1個，可能是2個，可能是3個，也可能是4個。對于不同的小學生而言，他們可能都會認為自己的回答是正確的，但是又沒有合適的理由去說服他人。而如果數(shù)學教師直接給出正確答案的話，不僅不能讓小學生很好地理解這一問題，甚至反而會限制他們的想象能力，達到適得其反的效果。此時，數(shù)學教師就可以通過開展小組合作學習的方式，讓每個小組的小學生都通過自己的細心觀察和思考去發(fā)現(xiàn)和探究問題。通過組內(nèi)的積極討論與交流，小學生們很快就能夠得到正確地答案，即從一個角度去觀察物體最好能看到3個面。通過小組合作學習的方式，能夠在很大程度上提升小學生學習數(shù)學和進行深入探究的興趣，讓他們在輕松、快樂地氛圍中更好地學習。

四、結語

數(shù)學教學課堂中實施小組合作學習，讓學生親自動手實踐、自主探索，有利于活躍課堂氣氛，改變學生單調(diào)的學習方式，為學生學習數(shù)學提供了廣闊的空間，從而激勵學生真正投入到對知識的追求和探索中去。數(shù)學小組合作學習拓展了課堂教學的時空，因為有了小組的合作學習，課堂才不會再有被冷落或遺忘的角落，從而使學生在一種寬松的學習氛圍中，從不同角度，以不同方式思考和探索各種問題，增強學生創(chuàng)新意識，激發(fā)學生創(chuàng)新潛能，促進學生的全面發(fā)展。

當然，小組合作學習的形式的有效性還有一定的局限性，比如在合作過程中流于形式，缺乏實質，或者安排不當，效果差等，這些都在于教師的調(diào)控，我們一定要把好度，做好課堂教學的宏觀調(diào)控者，讓小組合作發(fā)揮到最好的效果，給課堂帶來最好的效率。

參考文獻：

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