徐瑛皓

摘? 要：在核心素養(yǎng)的背景下，小學(xué)英語課程應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的英語語言技能，讓其能夠掌握基本的英語知識，能夠具備較強的興趣意識，能夠具備基礎(chǔ)的文化意識，根據(jù)以上要求，英語教師可以從多個方向設(shè)計教學(xué)策略，如趣味學(xué)習(xí)活動、合作式學(xué)習(xí)等，有利于構(gòu)建活力課堂，讓學(xué)生具備較強的學(xué)習(xí)積極性，從而有利于提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;活力課堂

從以往的英語教學(xué)經(jīng)驗來看，教學(xué)效果較差的原因，主要在于學(xué)生缺乏充足的興趣，對書本中的英語知識沒有較強的求知欲，導(dǎo)致在課堂上常常無精打采。因此，需要在課堂中注重調(diào)動學(xué)生的興趣，用多元化的內(nèi)容吸引學(xué)生，這樣才能讓課堂富有活力，促進教學(xué)措施有效開展。

一、當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)存在的問題

（一）缺乏足夠的興趣

從諸多學(xué)生在小學(xué)英語的課堂表現(xiàn)狀況來看，學(xué)生對英語課程內(nèi)容缺乏足夠的興趣，如在課堂上默不作聲，不愿意主動地跟隨教師朗讀課文，在課堂上自顧自地愣神等，這些表現(xiàn)均能體現(xiàn)出缺乏興趣的缺點，不利于高效學(xué)習(xí)。

（二）方式不夠多樣化

在傳統(tǒng)教育思想的影響下，許多教師容易形成固定單一的教學(xué)模式，加之英語詞匯對小學(xué)生來講，不易理解，這就造成課堂的教學(xué)氣氛沉悶，并且給學(xué)生灌輸英語詞匯、語法知識的效率較低。

二、聚焦核心素養(yǎng)構(gòu)建小學(xué)英語活力課堂的策略

（一）創(chuàng)建趣味學(xué)習(xí)活動

興趣是構(gòu)建小學(xué)英語活力課堂的重要因素，需要教師能夠調(diào)整教學(xué)思路，通過趣味學(xué)習(xí)活動的方式，慢慢地培養(yǎng)參與英語課程的興趣，并且能夠融合多類型的英語知識，可以有效地教授知識，從而有利于提高教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)《I`m Liu Tao》一課中，“Are you……？”是本節(jié)課教學(xué)的重點句型，可以讓學(xué)生用該句型互相對話，同時用yes或no進行回答，如A同學(xué)說：“Are you Sam？”，B同學(xué)回答說：“No，I`m Lily.”，讓學(xué)生在互動中產(chǎn)生對話的樂趣;在教學(xué)《After school》一課中，包括許多表示日期的詞匯，如Wednesday、Sunday等，可以組織“選詞填空”的趣味活動，利用多媒體展示本班級的課程表，各個日期處于空欄，需要學(xué)生自行根據(jù)日期的漢字釋義，選擇相應(yīng)的英文詞匯，在漢英對照的情況下，有助于提高學(xué)習(xí)效果。

（二）開展合作式學(xué)習(xí)

若在英語課堂教學(xué)中開展合作式學(xué)習(xí)，一方面可以改變傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠進入小組，遇到問題后能夠互相討論，易于在課堂中形成積極的學(xué)習(xí)氛圍，另一方面可以改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，從命令式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式，多時需要通過問題進行引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸具備自學(xué)能力，從而能夠提高教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)《The king's new clothes》一課中，針對課文內(nèi)容，可以在閱讀教學(xué)中提出問題，如“Why did the king believe the two women？”、“How about the people in the city？”等，讓學(xué)生在課堂中合作討論，在文中劃出相應(yīng)的語句，進而了解本篇課文的基本內(nèi)涵;在教學(xué)《Keep our city clean》一課中，針對課文內(nèi)容，可以在閱讀教學(xué)中提出問題，如“Is their city dirty too？”、“What can we do to keep the city clean？”等，讓學(xué)生互幫互助，共同解決各個問題。

（三）做好課前引導(dǎo)

在正式進入閱讀教學(xué)之前，需要教師采用多樣化的引導(dǎo)方法，能夠讓學(xué)生提前對課文感興趣，產(chǎn)生較為強烈的求知欲，這會為后續(xù)的教學(xué)工作做好鋪墊，同時可以調(diào)節(jié)課堂的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生活躍起來，增強積極性。

例如，在教學(xué)《In the kitchen》之前，由于本篇課文講解的主要內(nèi)容，包括許多廚房內(nèi)的食品和物品，這就可以在課前時候，在電子屏幕上呈現(xiàn)廚房的場景圖，讓學(xué)生指出圖片中包含的各個事物，如tomato、carrot等蔬菜，隨后會問道：“如果要用英語描述廚房內(nèi)的蔬菜，應(yīng)該怎么說呢？”，讓學(xué)生帶著疑問閱讀課文，圈出表示某種蔬菜的詞匯;在教學(xué)《Summer holiday plans》之前，由于本篇課文講述暑假出游的計劃，可以在電子屏幕上展示許多名勝古跡、旅游景點的圖片，如北京故宮、杭州西湖、敦煌莫高窟等，讓學(xué)生猜一猜每張圖片的景點名稱，隨后詢問說：“假如在暑假時候，爸爸媽媽會帶你去這些地方，請問你需要準(zhǔn)備什么？應(yīng)當(dāng)做好什么計劃？”，促使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，再令其閱讀課文，參考文中所說的交通方式、旅游計劃。

（四）培養(yǎng)文化意識

在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，提到需要培養(yǎng)學(xué)生文化意識，令其能夠在英語中區(qū)分中西方文化，據(jù)此要求，可以在教學(xué)英語課文的時候，根據(jù)課文主題，聯(lián)系生活實際，對比中西方文化的差別，讓學(xué)生加深了解，并且可以引導(dǎo)思考生活內(nèi)容，這會有利于提高積極性。

例如，在教學(xué)《Chinese New Year》一課中，本節(jié)課講述了我國的春節(jié)，相信許多學(xué)生都對春節(jié)有深刻的印象，可以讓學(xué)生互相講述在春節(jié)時發(fā)生的趣事，說一說春節(jié)的特點，如吃餃子、放鞭炮等，隨后會詢問說：“我們國家有春節(jié)，其他國家和我們一樣嗎？他們的‘春節(jié)’叫什么呢？”，這會引起質(zhì)疑，隨后在電子屏幕上展示圣誕節(jié)、萬圣節(jié)等國外節(jié)日，讓學(xué)生看到外國人狂歡的場景，與春節(jié)作對比，思考兩種文化節(jié)日的不同之處;在教學(xué)《Cinderella》一課中，本節(jié)課主要講述Cinderella的童話故事，在閱讀過后，可以聯(lián)讓學(xué)生想一想自己讀過的傳統(tǒng)神話故事，與周圍的同學(xué)分享故事，隨后會詢問說：“國外的童話故事是不是和我國的神話故事一樣，都會告訴你一個道理呢？兩種故事有什么差異？”，讓學(xué)生邊思考，邊討論。

綜上所述，核心素養(yǎng)是每名學(xué)生需要汲取的學(xué)習(xí)品質(zhì)，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。因此，針對各項核心素養(yǎng)內(nèi)容，可以采取相應(yīng)的教學(xué)方式，逐步地進行培養(yǎng)，同時需要調(diào)動學(xué)生的積極性，這會起到事半功倍的教學(xué)效果。

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