班榮慶

摘 ? 要：數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力及舉一反三能力有著較高要求，對(duì)于小學(xué)生而言，接觸到數(shù)學(xué)這門科目后若學(xué)習(xí)方法不當(dāng)很容易導(dǎo)致遺漏知識(shí)點(diǎn)越積越多，最終無(wú)法理解新知識(shí)，成為學(xué)困生。本文以此為切入點(diǎn)，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的成因，并在此基礎(chǔ)上提出幾點(diǎn)解題教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;解題策略

根據(jù)現(xiàn)代教育體制，教師對(duì)學(xué)生主體需求的關(guān)注應(yīng)逐漸加深，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生智能發(fā)展。根據(jù)當(dāng)前小學(xué)階段學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀而言，存在部分學(xué)生理解題目困難、解題思路單一、學(xué)習(xí)進(jìn)度滯后的情況。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為主線，研究了學(xué)困生的成因，并從解題策略角度提出幾點(diǎn)建議。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因

（一）興趣不足

多數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)困生在面對(duì)數(shù)學(xué)題型或數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)往往表現(xiàn)出興趣不足狀態(tài)，因此難以激發(fā)主觀能動(dòng)性主動(dòng)學(xué)習(xí)。一方面，數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性與抽象性，即便小學(xué)數(shù)學(xué)階段仍需考核小學(xué)生的邏輯推理能力與理性思考能力，部分學(xué)生對(duì)形象思維較為擅長(zhǎng)，卻無(wú)法適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)科的思維特點(diǎn)，因此容易產(chǎn)生抵觸情緒[1]。另一方面，已經(jīng)處于學(xué)習(xí)進(jìn)度落后的狀態(tài)下，更容易面對(duì)新知識(shí)點(diǎn)時(shí)產(chǎn)生挫敗感，尤其在課堂測(cè)驗(yàn)、階段性測(cè)驗(yàn)完成后更容易出現(xiàn)失落、自卑感。綜合因素作用下，其學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱，學(xué)習(xí)行為向著被動(dòng)、消極狀態(tài)發(fā)展，逐漸淪為學(xué)困生[2]。

（二）學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中除了教師的講解外，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方式是造成學(xué)習(xí)成效參差不齊的重要因素。通過對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)行為觀察不難發(fā)現(xiàn)，此類學(xué)生大多在課堂聽講時(shí)認(rèn)真，但卻缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、主動(dòng)提問的相關(guān)行為，課堂上大部分時(shí)間處于記筆記的狀態(tài)且無(wú)法保障長(zhǎng)時(shí)間注意力集中。簡(jiǎn)單來說，此類學(xué)生的學(xué)習(xí)更偏向于無(wú)意義學(xué)習(xí)或機(jī)械化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中自主思考偏弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)未掌握，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)淪為死記硬背的狀態(tài)，自然無(wú)法提升學(xué)習(xí)效率[3]。

（三）家庭教育觀念

隨著教育理念的不斷進(jìn)展，家庭教育逐漸受到重視。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師的指導(dǎo)、學(xué)生的努力、家庭的輔助缺一不可。但在實(shí)際生活中，不少家長(zhǎng)在工作或錯(cuò)誤理念的影響下，對(duì)學(xué)生的教育輔助明顯不足，甚至將教育完全放在教師身上。家長(zhǎng)并沒有在家庭環(huán)境中履行教育義務(wù)，無(wú)法對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的教育督促，導(dǎo)致孩子逐漸淪為學(xué)困生。

（四）課堂教學(xué)方法

部分教師仍延續(xù)著傳統(tǒng)教學(xué)方式，在課堂上以一言堂方式展開教學(xué)，忽視了學(xué)生的課堂主體地位。對(duì)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生，在教學(xué)任務(wù)主導(dǎo)下對(duì)其能力及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有所忽視，教學(xué)中“一刀切”的行為導(dǎo)致學(xué)困生長(zhǎng)期無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度。不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大打折扣，還可能影響其學(xué)習(xí)自信心及積極性，班級(jí)內(nèi)數(shù)學(xué)成績(jī)兩級(jí)分化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重[4]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生解題策略

（一）培養(yǎng)獨(dú)立思維能力

根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)過程中小學(xué)生容易對(duì)教師產(chǎn)生較強(qiáng)的依賴性，課堂上更容易單方面聽從教師的講解，忽視了自己的獨(dú)立思考能力培養(yǎng)。針對(duì)這一情況，教師需注意學(xué)生獨(dú)立思維能力的逐漸養(yǎng)成，讓學(xué)生在遇到問題時(shí)首先學(xué)會(huì)獨(dú)立思考并將思考內(nèi)容邏輯化，而不是直接向教師求助。在課堂上教師可安排一些搶答性訓(xùn)練，讓學(xué)生在探究精神、榮譽(yù)感、好勝心驅(qū)使下主動(dòng)思考問題并快速做出解答，長(zhǎng)久訓(xùn)練下其反應(yīng)能力及邏輯思維能力必然會(huì)得到大幅提升。對(duì)于課堂表現(xiàn)優(yōu)越、積極作答的學(xué)生可給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，例如口頭表?yè)P(yáng)及小獎(jiǎng)品。一方面可調(diào)動(dòng)課堂氛圍，帶動(dòng)被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)困生努力思考;另一方面可在積極鼓勵(lì)下讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)信心。在解題過程中鼓勵(lì)學(xué)生自主找到題目中的關(guān)鍵點(diǎn)，例如在應(yīng)用題題型中，讓學(xué)生用筆在有效信息下畫橫線，并圈出題干中的干擾信息，逐步引導(dǎo)其形成正確的解題習(xí)慣。

（二）合理安排教學(xué)目標(biāo)

針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)速度、課后作業(yè)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面均個(gè)性化安排，滿足學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)。以學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為例，考慮到學(xué)困生的基礎(chǔ)不扎實(shí)問題，在面對(duì)新知識(shí)點(diǎn)時(shí)重視已學(xué)知識(shí)點(diǎn)的有效復(fù)習(xí)與知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)工作，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)性。在教學(xué)進(jìn)度方面，課堂上可適當(dāng)放慢進(jìn)度，兼顧學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率，將教學(xué)節(jié)奏適當(dāng)放慢，幫助學(xué)困生在課堂上真正弄目標(biāo)學(xué)習(xí)內(nèi)容，切不可讓遺漏的知識(shí)點(diǎn)越積越多。家庭作業(yè)方面也應(yīng)設(shè)定難度稍低的目標(biāo)，幫助學(xué)困生逐漸牢固知識(shí)點(diǎn)理解，循序漸進(jìn)的加深難度，引導(dǎo)其樹立奮斗目標(biāo)并體驗(yàn)學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)后的成功感。

（三）積極賞識(shí)評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)困生的積極評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)能夠幫助其樹立信心，而不是一味的將自己看作差生而在失落與自卑下帶著負(fù)性情緒學(xué)習(xí)。當(dāng)前教育體制下，以分?jǐn)?shù)至上的教學(xué)觀念仍舊根深蒂固，不少學(xué)生因此喪失了學(xué)習(xí)自信，也讓學(xué)困生經(jīng)常面臨著責(zé)怪與批評(píng)。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)困生同樣處于動(dòng)態(tài)發(fā)展過程中，給予學(xué)生過程性賞識(shí)能夠幫助其重拾自信，面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)保持著樂觀、向上、進(jìn)取、積極的態(tài)度，以正面情緒面對(duì)解題困難。學(xué)困生在解題過程中若存在錯(cuò)誤，可引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤所在，而非直接批評(píng)指出。這種教學(xué)行為更有利于學(xué)生通過驗(yàn)算自主發(fā)現(xiàn)問題所在，在鼓勵(lì)下形成獨(dú)立思考的解題習(xí)慣。

（四）重視家庭教育

教師應(yīng)與學(xué)生家長(zhǎng)共同分析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)方法存在哪些問題，并告知家長(zhǎng)從旁輔助的重要性。強(qiáng)調(diào)放學(xué)后家長(zhǎng)的監(jiān)督職能，告知家長(zhǎng)不可一味地批評(píng)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)偏差，需以鼓勵(lì)的態(tài)度幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維方法。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生往往在解題時(shí)存在對(duì)教師的依賴，自主學(xué)習(xí)思維習(xí)慣仍需培養(yǎng)。教師與學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)共同協(xié)助小學(xué)生積極面對(duì)數(shù)學(xué)難題，逐漸培養(yǎng)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維，提升解題能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]魏雪峰，崔光佐. “一對(duì)一”認(rèn)知診斷與干預(yù)的實(shí)證研究——以小學(xué)數(shù)學(xué)“眾數(shù)”問題為例[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，25（01）：32-38.

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