董鳳嬌

摘 ?要：現(xiàn)代教育追求的構(gòu)建策略是個性化教學(xué)，是學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。想要真正落實這一教學(xué)目標(biāo)，奮斗在教學(xué)一線的教師就必須要改變以往的教學(xué)方式，對教學(xué)理念和內(nèi)容進(jìn)行全新的優(yōu)化與構(gòu)造，力求在充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性的基礎(chǔ)上提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。生成性課堂是對傳統(tǒng)課堂的一種突破，改變了以往的“一人言，滿堂灌”，更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)生的毫無預(yù)見的可能性，包括錯誤、質(zhì)疑等等，并以此為切入將“教”與“學(xué)”有機(jī)統(tǒng)一起來，這對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言具有不容忽視的意義。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);生成性;構(gòu)建

一、準(zhǔn)備彈性預(yù)設(shè)，促進(jìn)生成性課堂的構(gòu)建

談及生成性課堂，就不得不提到“預(yù)設(shè)”二字。預(yù)設(shè)就是生成的基礎(chǔ)，而生成又是預(yù)設(shè)的提高，二者是相輔相成的統(tǒng)一體。很多人質(zhì)疑既然課堂已然得到了預(yù)設(shè)，又何談生成呢？其實生成性課堂中是不能完全否定預(yù)設(shè)的，相反教師更應(yīng)該巧用以學(xué)生為中心的情景預(yù)設(shè)方式，也就是彈性預(yù)設(shè)去促進(jìn)生成性課堂的構(gòu)建。為此，想要促進(jìn)高中數(shù)學(xué)生成性課堂的構(gòu)建就必須要正確審視教學(xué)資源，彈性設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生在感悟、積累、運(yùn)用的動態(tài)過程中準(zhǔn)確把握“知識與能力、過程與方法以及態(tài)度情感與價值觀”。生成性課堂上的預(yù)設(shè)包含兩個主要方面。首先，對于新課的教學(xué)，教師要根據(jù)教學(xué)重點設(shè)計教學(xué)的預(yù)設(shè)點。比如，在教學(xué)如何求解拋物線的方程這一新知的教學(xué)之前，教師要對求解以及建系方法進(jìn)行預(yù)設(shè)。普遍來說，這個階段的學(xué)生通過自主思考以及小組合作可以討論和探討出三種不同的建系方式。在教學(xué)之前，教師就應(yīng)該將學(xué)生可能提出的三種建系方式進(jìn)行預(yù)設(shè)，根據(jù)建系方法設(shè)計三張不同的幻燈片并輔以對應(yīng)的圖形。

二、重視學(xué)生質(zhì)疑，促進(jìn)生成性課堂的構(gòu)建

由于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)等方面的局限性，他們在學(xué)習(xí)過程中常常會產(chǎn)生困惑，而合理利用這些困惑可以推進(jìn)生成性課程的開展與實施。生成性課堂的構(gòu)建依托于學(xué)生的質(zhì)疑，如果學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中毫無疑問，那么課堂將難以得到推動。所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視在課堂每個環(huán)節(jié)中啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。比如，課前探疑、課中引疑和解疑。高中數(shù)學(xué)的難度大，邏輯性強(qiáng)，可能一個知識點的質(zhì)疑沒有得到紓解，那么后面的知識點的學(xué)習(xí)就完全跟不上節(jié)奏了。所以，高中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的重要性毋庸累贅，課前預(yù)習(xí)應(yīng)該是數(shù)學(xué)教師給予學(xué)生的硬性要求，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中自主探索，才能及時找到自己的困惑之處，有利于他們問題的提出。當(dāng)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中提出了質(zhì)疑，教師便可以根據(jù)這些疑問有針對性地整合教學(xué)內(nèi)容，以疑促學(xué)、以疑導(dǎo)學(xué)、為生成性課堂做足準(zhǔn)備。其次，當(dāng)學(xué)生在課堂中產(chǎn)生疑問時，教師要有意識地將學(xué)生的質(zhì)疑思維引到概念、公式等基礎(chǔ)知識中，促使學(xué)生圍繞著基礎(chǔ)知識形成發(fā)散思維，進(jìn)而引領(lǐng)他們進(jìn)行自我的解惑。當(dāng)然，課堂引疑的關(guān)鍵是引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生思維出現(xiàn)停頓時，教師就必須幫助學(xué)生從死胡同走出來，采用多種方式加以引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生思維呈現(xiàn)多層次、多視角、多方位的立體層面。同時，如果學(xué)生對課堂知識產(chǎn)生新的立意時，教師也應(yīng)該采用“激勵法”鼓勵學(xué)生將思維從立意引向識別。最后，由于每個學(xué)生都是一個獨一無二的個體，因此他們擁有的知識體系也具有一定的獨立性。教師要重視每個學(xué)生的疑問，在保護(hù)學(xué)生自尊心和自信心的基礎(chǔ)上展開生成性課堂的構(gòu)建。

三、巧借學(xué)生錯誤，促進(jìn)生成性課堂的構(gòu)建

滴水不漏，鮮有錯誤的課堂我們只能仰視，新課程改革下，我們的高中課堂原來“視錯誤如洪水猛獸”的狀態(tài)得到了改變，教師和學(xué)生都以全新的觀念、全新的眼光對錯誤進(jìn)行了重新定位。學(xué)生在學(xué)習(xí)時難免會出現(xiàn)錯誤的觀點，教師應(yīng)賦予學(xué)生一定的權(quán)利，尊重學(xué)生的想法，給學(xué)生自由表達(dá)的機(jī)會，并且允許學(xué)生出現(xiàn)錯誤，因為只有出錯、糾錯、改正才能生成有效課堂。為了促進(jìn)生成性課堂的構(gòu)建，教師應(yīng)對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行歸類，也許有的錯誤是某個個體產(chǎn)生的，但是教師還是應(yīng)該將錯誤放大，警醒學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生的糾錯能力和解決問題的能力。首先，有些錯誤是因為學(xué)生粗心大意造成的，比如，在求解函數(shù)的定義域時，有的學(xué)生會遺漏掉某一限制條件，進(jìn)而導(dǎo)致答案面目全非，還有的學(xué)生在求函數(shù)的單調(diào)區(qū)間時忽略了函數(shù)的定義域?qū)е洛e誤。

四、重視教師素質(zhì)，促進(jìn)生成性課堂的構(gòu)建

生成性課堂重視的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，如果在教學(xué)中學(xué)生沒有積極參與和思考，那么生成性課堂就是浮于表面，毫無意義。所以，高中數(shù)學(xué)教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，理解和認(rèn)同學(xué)生是教學(xué)活動的主體這一全新理念，課堂教學(xué)必須要在充分尊重學(xué)生的前提下才能有機(jī)開展。尊重學(xué)生的前提就是教師身份的轉(zhuǎn)變，新型的師生關(guān)系是生成性課堂的基礎(chǔ)和前提，教師作為課堂的組織者和管理者，要捕捉到課堂中的各種信息，做到因地制宜，因時制宜，才能在課堂教學(xué)的動態(tài)變化中做到游刃有余。比如，在講解某相關(guān)知識時，教師不能死板地站在講臺上進(jìn)行口耳相傳，而應(yīng)轉(zhuǎn)變身份，走到學(xué)生中間去，和學(xué)生一起探討。

總而言之，生成性課堂重在生成，是一種“活”的教學(xué)，所以構(gòu)建生成性課堂的方法也不是死板單一的。成功的教案不在課前，而是在課后。教師每當(dāng)上完一節(jié)課都應(yīng)該對教學(xué)過程進(jìn)行全面的反思，對課堂教學(xué)的內(nèi)容、方法、效果進(jìn)行總結(jié)和修改，用生成性的觀點看待課堂教學(xué)，時刻去關(guān)注學(xué)生的思維動向，及時調(diào)整教學(xué)策略，真正為學(xué)生營造了一個民主、平等以及和諧的課堂氣氛，繼而為推動高中生的綜合發(fā)展提供助推作用。

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