侯俊如

摘 ?要：隨著新課改的逐步深化，小學(xué)語文教師逐步轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)觀念以及方法，更為注重從培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習情感，增強學(xué)生的語文學(xué)習能力入手，最終達到增強小學(xué)語文教學(xué)有效性的目的。為了達到上述效果，教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)注重教學(xué)的協(xié)作性、情境性以及角色性，注重為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習氛圍，提升學(xué)生的語文學(xué)習興趣度，獲得良好的小學(xué)語文教學(xué)效果。本文注重從識字教學(xué)、閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)三個角度進行此部分內(nèi)容的授課。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文;有效教學(xué);教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文新課改過程中，部分語文教師雖然可以理解相應(yīng)的新課改內(nèi)容，但是在具體實施的過程中，常常存在“夾板生”的狀況，導(dǎo)致最終的小學(xué)語文教學(xué)效果差。針對這種狀況，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)深入理解新課改內(nèi)容的本質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習狀況，以及個人的教學(xué)特點，制定具有生本性質(zhì)的授課模式，真正讓學(xué)生在此過程中，獲得語文綜合學(xué)習能力的提升，增強小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

一、構(gòu)建協(xié)作性識字課堂，提升識字教學(xué)有效性

在現(xiàn)階段的語文生字合作教學(xué)的過程中，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生“跑龍?zhí)住钡默F(xiàn)象;有些學(xué)生在竊竊私語。在這種情境下，教師想提升識字教學(xué)的高效性便成為空談了。針對這種狀況，小學(xué)語文教師應(yīng)深入探究識字教學(xué)存在的問題，并在此基礎(chǔ)上，探究相應(yīng)的解決方法，真正讓學(xué)生更為積極，且高效的掌握此部分內(nèi)容，促進學(xué)生識字學(xué)習能力的提升，獲得良好的協(xié)作性識字教學(xué)效果。

在具體合作教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注意以下幾點：第一點，明確每一位學(xué)生的職責。教師在劃分小組的過程中出了要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則外，需要結(jié)合實際的教學(xué)需要，以及學(xué)生的主觀意愿，進行相應(yīng)小組角色的劃分，真正讓學(xué)生明確個人的學(xué)習位置，從而更為積極地融入小組合作的學(xué)習中，在一定程度上，避免“跑龍?zhí)住爆F(xiàn)象的出現(xiàn)。第二點，制定激發(fā)學(xué)生榮譽感的規(guī)則。教師在制定規(guī)則的過程中，應(yīng)注重從整體的角度考慮，并在此過程中，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習水平，制定學(xué)生參與度高的規(guī)則，真正發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習的能動性。第三點，注重合作學(xué)習的評價性。教師可以鼓勵學(xué)生進行自我評價，生生評價以及師生評價，從而在此過程中，真正找到學(xué)生的學(xué)習問題，了解學(xué)生的學(xué)習優(yōu)勢，從而在發(fā)揮優(yōu)勢，改變劣勢的過程中，真正提升學(xué)生的識字學(xué)習能力，增強小學(xué)語文教學(xué)的高效性。

二、構(gòu)建情境性閱讀課堂，提升閱讀教學(xué)高效性

有些語文內(nèi)容具有較強的抽想性。教師在教學(xué)的過程中，常常運用傳統(tǒng)的方式授課，并不注重構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認知的連接，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生強烈的語文學(xué)習挫敗感。針對這種狀況，小學(xué)語文教師可以運用情境教學(xué)的方式，進行此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，真正讓學(xué)生借助相應(yīng)的情景，理解文本，并在此過程中，促進他們語文閱讀能力的提升，增強語文閱讀教學(xué)的高效性。

例如，在開展《烏鴉喝水》這部分內(nèi)容的授課過程中，教師考慮到部分學(xué)生可能不會理解“烏鴉喝水”的原理。針對這種狀況，小學(xué)語文教師運用多媒體，構(gòu)建相應(yīng)的情形，并在此過程中，讓學(xué)生更為直觀地掌握此部分內(nèi)容，真正促進學(xué)生閱讀能力的提升。在具體執(zhí)行的過程中，教師注重從以下幾點，進行此部分內(nèi)容的授課。第一點，整體感知文本。教師讓學(xué)生整體閱讀文本，并注重結(jié)合文本內(nèi)容，進行相應(yīng)重點語句的閱讀。第二點，提出問題。教師提出如下的問題，讓學(xué)生思考：如何更好地理解烏鴉喝水的整個過程？第三點，展示情境。教師運用多媒體，展示烏鴉喝水的過程，并讓學(xué)生結(jié)合文本的描述，運用個人的語言，再次描述烏鴉喝水的整個過程。通過運用情境教學(xué)的方式，進行此部分內(nèi)容的授課，教師構(gòu)建學(xué)生閱讀與文本的連接，提升閱讀教學(xué)的高效性，增強情境教學(xué)的有效性。

三、構(gòu)建角色性寫作課堂，增強寫作教學(xué)實效性

在寫作教學(xué)的過程中，部分教師并不注重讓學(xué)生積累相應(yīng)的素材，也不注重讓學(xué)生從個人的生活經(jīng)歷入手，開展相應(yīng)的寫作，從而導(dǎo)致學(xué)生在寫作時出現(xiàn)“頭腦空空”的狀況。針對這種情境，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，可以運用角色扮演的方式，即讓學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上，扮演相應(yīng)的人物，并書寫對人物的看法，從而讓學(xué)生在潛移默化中，獲得語文寫作能力的提升，最終達到提升學(xué)生寫作能力的目的。

在具體教學(xué)的過程中，教師注重從以下幾點，進行此部分內(nèi)容的授課。第一點，教師在選擇相應(yīng)的文章時，可以從學(xué)生的認知特點入手，讓更多的學(xué)生參與到相應(yīng)的角色扮演中，激發(fā)學(xué)生角色扮演積極性。第二點，教師應(yīng)注重讓學(xué)生聯(lián)想人物的性格特點，并將這種人物放置生活中思考，從而提升學(xué)生的思維深度。第三點，教師可以讓學(xué)生寫一寫對此人物的看法，并結(jié)合學(xué)生的寫作內(nèi)容以及寫作思維，進行針對性地指導(dǎo)，從而讓學(xué)生的寫作更具有深度性，促進他們寫作能力的提升，增強寫作教學(xué)的高效性。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)把握教學(xué)的總趨勢，并在此過程中，真正深入了解新型的授課方式和教學(xué)觀念，并在此過程中，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習能力，制定相應(yīng)的語文授課方式，真正在提升學(xué)生語文學(xué)習興趣的基礎(chǔ)上，讓他們從語文學(xué)習中，獲得語文學(xué)習能力的提升，獲得正確的價值觀，真正發(fā)揮語文教學(xué)的積極作用，增強小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

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