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        關注英語課堂上學生高階思維的培養(yǎng)

        2021-03-15 21:18:01吳瑋清
        江蘇教育 2021年23期
        關鍵詞:高階思維小學英語閱讀教學

        吳瑋清

        【關鍵詞】小學英語;高階思維;閱讀教學

        【中圖分類號】G623.31? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009(2021)86-0076-02

        思維品質(zhì)是英語學科的核心素養(yǎng)之一。布魯姆按照認知的復雜程度把思維分為六個層次:知識、理解、應用、分析、綜合、評價,后被其學生Anderson和Krathwohl修訂為記憶、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造。前三項屬于低階思維,后三項屬于高階思維。高階思維能力往往孕育于復雜的問題情境中,發(fā)展于問題分析與求解以及批判性思維活動中,是需要通過訓練才能獲得的。然而在實際教學中,不少教師存在忽視學生高階思維培養(yǎng)的問題,對此,我們要關注英語課中學生高階思維的培養(yǎng)。

        1.以問題助推思考,增加思維的深度。

        在閱讀教學中,教師應有意識地引導學生進行深入思考,并對故事或故事中的人物進行評價,表達觀點,開展問題探究,進而讓高階思維在對話中生長。

        如譯林版“跟上兔子”小學英語分級繪本Lost in the Wild講述的是小男孩Brad和家人去野營,不料在野外迷路,采取了一系列野外生存的做法,直至家人找到他的故事。在讀后階段,教師提問:“What do you think of Brad? Why?”

        S1:I think Brad was calm because he didn’t cry.

        S2:I think he was clever because he knew what to do in the wild.

        S3:I think he was brave. Because at first, he was afraid, but he did a lot. He got some clean water. He built a shelter...

        Sn:I think he was careless. He shouldn’t go here and there.

        以上環(huán)節(jié),教師提問,學生結合自身感悟發(fā)表觀點,評價Brad并闡述自己的理由。顯而易見,學生對Brad的評價出現(xiàn)了分歧,在抒發(fā)各自觀點的過程中,學生邊聽邊思考,在不知不覺中生成了一個小型辯論場。這一開放性問題讓學生以辯促思,發(fā)展了高階思維能力,增加了思維的深度。

        2.以默讀建構意義,擴充思維廣度。

        《小學英語分級閱讀教學:意義、內(nèi)涵與途徑》一書指出:持續(xù)默讀有利于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣,增加學生的閱讀興趣。此外,該書通過兩個持續(xù)默讀班級和其他班級前后測數(shù)據(jù)的對比,進一步佐證了持續(xù)默讀對提升學生思維能力、發(fā)展學生閱讀素養(yǎng)的必要性。筆者對多節(jié)優(yōu)質(zhì)繪本課例進行研究后發(fā)現(xiàn),授課教師均重視默讀,他們會根據(jù)不同繪本的內(nèi)容讓學生或整體或部分默讀,充分浸入繪本場景,運用不同的閱讀策略與繪本多次對話,進而使學生建構更為完整清晰的文本意義,擴充思維廣度。

        3.以鏈接促進創(chuàng)新,提升思維的高度。

        鏈接學生生活的閱讀活動能拉近學生與文本的距離,讓學生高階思維的發(fā)展獲得有利空間。譯林版“跟上兔子”小學英語分級繪本W(wǎng)hen I Was a Little Girl的主要內(nèi)容是一個小女孩在和媽媽慶祝生日時,詢問媽媽的童年,媽媽告訴女兒自己的童年像一匹奔跑的馬、淘氣的猴子、跳舞的蝴蝶、甜美的天使……,最后媽媽表達了對女兒深沉的愛。在該繪本的讀后拓展環(huán)節(jié),教師設計了Think and write活動,讓學生仿照文本創(chuàng)作小詩,同時設置情境:若干年后,吟誦一首關于自己童年的小詩。教師搭建語言支架,介紹繪本中的明喻語句:When I was a little girl, I was like a running horse/a naughty monkey/a dancing butterfly.接著,教師介紹自己的童年:When I was a little girl, I was slow. I ate slowly. I ran slowly. I did my things slowly but I never stopped.Years later,you will be a father or a mother.What were you like? How will you tell your child about your childhood?

        教師呈現(xiàn)了一些動物圖片和形容詞作為輔助,激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維,師生的話輪如下:

        T:What were you like?

        S:When I was a little boy, I was like a panda. I was lazy. How lazy I was!

        T:Great!Is the panda lazy? I think it’s lovely.

        教師先肯定學生鏈接自我的創(chuàng)作,然后及時追問,并肯定學生的小詩,觸發(fā)他們高階思維的表達空間。教師的點評,也鼓勵其他學生展開思考,他們的表達欲望十分強烈。

        4.以評價激發(fā)情感,提升思維的溫度。

        在英語課堂上,教師應多給學生積極正面的評價,保護學生的自尊心,激發(fā)學生的情感,積極營造暢所欲言的課堂氛圍,促進學生高階思維發(fā)展。同時,也可以采用標準化的評價方式,形成體系,彰顯評價的連續(xù)性和科學性,開展教學前測、中測、后測,對學生的發(fā)展進行跟蹤調(diào)查。

        關于評價,澳大利亞學者比格斯和科利斯提出的SOLO思維可視化測評工具值得一線教師借鑒學習。比格斯和科利斯認為:學生的總體認知結構是不能被檢測的,但學生在對某個問題作出反應時所表現(xiàn)出來的思維結構是可以被檢測的,即“可觀察的學習成果結構”。他們將學習結果分為五個層次:前結構水平、單點結構水平、多點結構水平、關聯(lián)結構水平和拓展抽象結構水平,并給出相應的評分標準。

        總之,在小學英語課堂上,培養(yǎng)學生高階思維的方法、路徑很多,教師可以反復嘗試、不斷總結,最終找到最佳的高階思維培養(yǎng)方式。

        【參考文獻】

        [1]趙芳.高階思維:英語學科核心素養(yǎng)形成的助推器[J].江蘇教育,2019(65):25-30.

        [2]王薔,敖娜仁圖雅,羅少茜.小學英語分級閱讀教學:意義、內(nèi)涵與途徑[M].北京:外語教學與研究出版社,2017.

        (作者單位:南京市三牌樓小學)

        3390500589260

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