顧迅

【關(guān)鍵詞】習(xí)作教學(xué);中年段;思維導(dǎo)圖

【中圖分類號】G623.24? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）86-0069-01

在中年段的習(xí)作教學(xué)中，教師常常把習(xí)作教學(xué)視作從教師講解到學(xué)生寫作的線性運(yùn)作過程，忽略對學(xué)生習(xí)作興趣的激發(fā)以及學(xué)生習(xí)作知識內(nèi)化的思維過程，從而導(dǎo)致學(xué)生在習(xí)作構(gòu)思時思緒混亂，在習(xí)作過程中即興發(fā)揮、隨意寫作，習(xí)作成果泛泛而談、缺乏創(chuàng)新，甚至偏離主題。而思維導(dǎo)圖作為模擬大腦思維的一種方式，其具備的直觀形象性、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密性和無限延展性恰好可以幫助學(xué)生改善在習(xí)作中缺乏興趣、思路混亂、泛泛而談等問題。思維導(dǎo)圖在中年段習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用策略主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.以思維導(dǎo)圖的直觀形象性激發(fā)習(xí)作興趣。

思維導(dǎo)圖以文字和圖形為呈現(xiàn)載體，可有效改善傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)枯燥乏味的問題。例如，在執(zhí)教四上習(xí)作“寫觀察日記”時，筆者組織學(xué)生觀察南瓜發(fā)芽、現(xiàn)蕾、開花、結(jié)果的生長過程，引導(dǎo)學(xué)生把對南瓜生長過程的觀察和思考外顯化為簡潔的文字、明麗的色彩和多變的線條，從而完成“南瓜生長過程”思維導(dǎo)圖的繪制（見圖1）。這一過程不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為其之后的寫作積累了生動且豐富的素材。

2.以思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)嚴(yán)密性理清習(xí)作思路。

思維導(dǎo)圖將內(nèi)隱思維外顯結(jié)構(gòu)化，可有效改善學(xué)生在習(xí)作構(gòu)思或習(xí)作過程中思緒混亂、隨意寫作的問題。例如，筆者在執(zhí)教以“四季的雨”為主題的習(xí)作課時，引導(dǎo)學(xué)生以“四季的雨”為出發(fā)點，運(yùn)用視覺、聽覺、觸覺等多種感官感知春雨、夏雨、秋雨和冬雨，并繪制思維導(dǎo)圖（見下轉(zhuǎn)頁圖2）。這樣，隨著思維導(dǎo)圖的繪制，整個習(xí)作過程的思路和習(xí)作結(jié)構(gòu)也躍然紙上。繪制思維導(dǎo)圖不是將信息進(jìn)行簡單羅列，而是通過各枝干間的層級關(guān)系展現(xiàn)信息之間的邏輯關(guān)聯(lián)，為學(xué)生層次分明、嚴(yán)謹(jǐn)有序的行文邏輯打下堅實的基礎(chǔ)。

3.以思維導(dǎo)圖的無限延展性促進(jìn)習(xí)作創(chuàng)新。

思維導(dǎo)圖采用中心輻射模式模擬思維的發(fā)散性，可有效改善學(xué)生習(xí)作成果泛泛而談、缺乏創(chuàng)新的問題。思維導(dǎo)圖的繪制過程即多個關(guān)鍵詞的呈現(xiàn)與聯(lián)結(jié)過程。當(dāng)學(xué)生空有習(xí)作主題，習(xí)作素材匱乏且習(xí)作內(nèi)容缺乏新意時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖，發(fā)動大腦進(jìn)行主題相關(guān)詞匯的聯(lián)想，從而使學(xué)生在思維發(fā)散的過程中察覺習(xí)作創(chuàng)新點，開闊習(xí)作思路，充實習(xí)作內(nèi)容。

筆者在習(xí)作教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，是想借思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢對學(xué)生的習(xí)作起到一定的輔助作用。但一種思維習(xí)慣的養(yǎng)成需要一定的時間，所以，筆者將繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究，將引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖作為個人習(xí)作教學(xué)的一種特色，進(jìn)而更好地促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提升。

（作者單位：南京理工大學(xué)實驗小學(xué)）

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