盧旭東

【關(guān)鍵詞】學情;學程;學力;“問學課堂”

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）86-0074-02

數(shù)學學科天生與問題相伴。好問、好學是兒童的天性。小學數(shù)學“問學課堂”主張建構(gòu)以“問”為支架的學習方式，倡導以“問”開啟學生自主學習探究的旅程，激發(fā)他們“問”的意愿，使其享受“問”的意趣，同時彰顯“問”的意義。下面，筆者基于教學實踐，試著探尋小學數(shù)學“問學課堂”的有效教學策略。

1.基于學情，激發(fā)“問學”的意愿。

學情即學生的情況，包括學生的認知發(fā)展水平、已有認知經(jīng)驗、情緒狀態(tài)、學習興趣、學習習慣等。教師教學前注意研究學情，在把握學情的基礎上設計問題，引導學生在課堂上圍繞問題展開學習探究，將有助于他們享受真切的學習體驗。故事對兒童有著天然的吸引力，教學時將抽象的數(shù)學知識巧妙地融于引人入勝的故事中，不僅能調(diào)動學生的學習興趣，還能有效激發(fā)他們“問學”的意愿。如教學蘇教版五下《分數(shù)的基本性質(zhì)》一課時，教師采用學生喜聞樂見的故事導入：一天早上，熊媽媽做了三張大小一樣的肉餅，準備帶兩只小黑熊外出郊游。早餐時，熊媽媽拿出一張餅，平均分成3塊，每人1塊。走了大半天，兩只小黑熊都覺得餓了。熊媽媽又拿出一張餅，大黑搶先說：“媽媽，我的個頭大，一塊餅吃不飽，這回要吃2塊?！毙『谝膊桓适救酰骸皨寢專业膫€頭小，更需要營養(yǎng)，也要吃2塊?！毙軏寢屵叿诌呎f：“好，好！”熊媽媽把這塊餅平均分成6塊，哥倆一人2塊，都心滿意足地吃起來。到了晚上，熊媽媽要分餅時，小黑忙撒起嬌：“媽媽，我最愛吃您做的肉餅，這回我想吃3塊。”一旁的大黑聽了，著急地嚷起來：“媽媽，我也特別愛吃，也想吃3塊?！毙軏寢屝χ鴵ё芍恍軐殞殻骸靶?，寶貝們，一人3塊?！眱芍恍『谛芨吲d地異口同聲：“真是我們的好媽媽！”聽完故事，大部分學生都會心一笑：“其實，它們每次分得的餅還是一樣多！”“不對，不對，明明它們分得的餅是從1塊到2塊再到3塊呢！”……也有幾個學生感到不解：“是呀，這是為什么呢？”……一石激起千層浪?！暗降啄姆N猜想正確呢？看看誰能用數(shù)學的方式來進行驗證?！苯處熢捯魟偮洌瑢W生便兩人或四人一組熱烈地討論起來。上述教學，教師在學生已有分數(shù)知識學習經(jīng)驗的基礎上，自編數(shù)學故事串聯(lián)起新舊知識，呈現(xiàn)出有探究價值的數(shù)學問題情境，有效觸發(fā)了學生自主探究的欲望，激發(fā)了他們“問學”的興趣。

2.注重學程，享受“問學”的意趣。

學程即學習過程。在“問學課堂”中，教師要注意通過問題驅(qū)動，引導學生主動探究，經(jīng)歷數(shù)學知識的發(fā)生與發(fā)展過程，經(jīng)歷數(shù)學規(guī)律的尋找、發(fā)現(xiàn)與總結(jié)過程，經(jīng)歷數(shù)學問題的提出、分析與解決過程。如蘇教版六下“解決問題的策略”單元有這樣一道題：“六（1）班46人去公園騎兩人自行車和三人自行車，租18輛車正好坐滿。租兩人自行車和三人自行車各需多少輛？”為了讓學生經(jīng)歷真正的思考過程，筆者通過“問學單”給出三個預習提示：（1）試著通過列舉或畫圖來解決;（2）想想如何用其他方法來驗證;（3）說說學習收獲或提出疑問。由學生的反饋可知，大部分學生通過列舉的方法得出答案，少部分學生通過畫圖得出結(jié)論，只有極少數(shù)學生采用列算式（或方程）的方法來解題。在解題困惑方面，學生呈現(xiàn)出三個共性的問題：（1）列舉的方法不大適合大數(shù);（2）畫圖的方法難以表示出數(shù)量關(guān)系;（3）用列算式的方法算出與實際人數(shù)的差距后，做不下去了。筆者在課堂上重點引導學生討論解題困惑，啟發(fā)他們體會不同方法的區(qū)別與聯(lián)系，加深其對不同方法的認知與理解，使提出“列舉法不適合大數(shù)”的學生對自己的質(zhì)疑有了新的認識：如果遇到大數(shù)，可以先用列舉的方法試試，找到其中的規(guī)律，就容易列出算式（或方程）了。

3.發(fā)展學力，彰顯“問學”的意蘊。

學力主要指學生的學習能力。發(fā)展與提升學力是小學數(shù)學“問學課堂”的終極目標和重要指向?！皢枴笔恰皩W”的起點，也是“問學課堂”的基本特征?！皢枴奔纫现R的生長邏輯，又要應和學生的學習規(guī)律。“方向與位置”這一學習內(nèi)容在小學分為四個階段：一年級，認識上下、前后、左右，會用這些詞描述物體的相對位置;二年級，認識東、西、南、北、東北、西北、東南、西南八個方向;四年級，學習在方格紙上用數(shù)對表示位置;六年級，學習根據(jù)物體相對于參照點的方向和距離確定其位置并描述簡單的路線圖。到初中還將繼續(xù)學習有關(guān)平面直角坐標系和函數(shù)的內(nèi)容?？梢?，六年級《確定位置》一課的學習有著承上啟下的重要作用。教學時，筆者出示課題后，一學生立即提問：“這個知識我們以前學過，今天為什么還要學習？”有學生馬上追問：“相同的課題，我們今天再學，是不是可以對比著學？”筆者順勢接過話題：“我們可以對比著學什么？”“看看今天學的方法和以前學的有什么相同的地方，又有什么不一樣的地方?！薄斑@些不同的方法分別適用于什么情況呢？”……上述學生自問、同伴追問、教師引問的過程中產(chǎn)生的認知沖突、形成的問題鏈，不僅讓學生領悟到提問的魅力，更感受到學習的張力，有助于提升他們的“問學”能力。

綜上所述，教師在數(shù)學教學中基于學情、注重學程、發(fā)展學力，有助于激發(fā)學生“問學”的意愿，使他們享受“問學”的意趣，同時彰顯“問學”的意蘊。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)英雄小學）

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