楊學

【關鍵詞】小學語文;假期;語文素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）86-0067-02

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》。這一文件的發(fā)布一石激起千層浪，引發(fā)了社會的強烈反響?！霸谖幕n補習班叫停的情況下，學生的假期空余時間該如何安排？”“隨著現(xiàn)行改革的推進，語文學科越來越重要，若不補習，孩子掉隊了怎么辦？”……為了打消人們的種種顧慮，作為一線語文教師，筆者從本學科特點出發(fā)，在假期期間每周利用30分鐘帶領六年級學生多維度、多途徑地“玩轉”語文，促進學生語文素養(yǎng)的提升。

1.開展隔空較量，夯實語言建構基礎。

小學是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的基礎階段，要扎實落實聽說讀寫任務以提升學生的語文素養(yǎng)。而作為落實聽說讀寫任務重要前提的字詞句段積累較為枯燥，很難引起學生的學習興趣。為了調動學生字詞句段積累的興趣，筆者在暑假期間帶領學生開展了各式各樣的“字詞句段”云端PK活動，具體活動流程如下：首先，筆者設置了查字典比賽組、飛花令組和成語接龍組，學生在個體興趣的基礎上自主選擇，形成分組;接著，各組學生在組內推選出組長，組長帶領眾組員共商活動方案，并在征求教師、家長等改進意見的基礎上形成最終活動方案;最后，學生按照最終活動方案的內容和流程，借助班級微信群、QQ群等互聯(lián)網(wǎng)平臺，開展云端較量，決出優(yōu)勝者。

各式各樣的云端PK活動使學生在激烈的比賽過程中潛移默化地積累了字詞句段，夯實了語言建構的基礎。例如，查字典比賽不僅喚醒了學生查字典的意識，提高了學生查字典的速度，還讓學生養(yǎng)成了對漢字尋根求源的習慣;飛花令和成語接龍比賽讓學生暢游在博大精深的古典詩詞和高度凝練的成語中，體驗中華文化的魅力，與此同時，成語與詩詞也自然地融入學生的話語表達體系中。

假期雖然不可避免地阻隔了師生、生生之間的面對面交流，卻阻隔不了彼此的思維共振和情感共鳴。在一系列隔空較量中，每位學生既是組織者，也是參與者，在“玩轉”語文中不知不覺地夯實了語言建構的基礎。

2.開展閱讀分享會，提升文學鑒賞力。

文學鑒賞力是閱讀能力的重要組成部分。一方面，文學鑒賞力的高低直接關系著閱讀的質量和成效，另一方面，閱讀往往也是培養(yǎng)文學鑒賞力最基礎、最直接、最有效的手段。

基于假期期間學生擁有大量可自由支配時間，筆者開展線上同伴閱讀分享會和親子閱讀分享會，讓學生和家長都能在與他人分享閱讀內容和感悟的過程中提升對文學作品的鑒賞力。

在同伴閱讀分享會開展之前，閱讀書目可由教師指定或學生自主選擇，閱讀分享會的主持人由學生自薦或全班推選，主持人須帶領全班同學策劃并形成閱讀分享會的活動方案。在閱讀分享會開展當日，主持人應帶領全班同學進行閱讀分享與交流。例如，在《青銅葵花》這本書的閱讀分享會上，主持人陳同學帶領其余同學補充本書的背景資料，品析書中好詞佳句，評點人物形象等。通過同伴線上閱讀分享會的開展，學生對共讀書目進行了多維度地發(fā)現(xiàn)、賞析與評價，其文學鑒賞能力也隨之提升。

親子閱讀分享會涉及學生與家長，家長與家長，學生與學生之間的多維互動，其參與人員更多，涉及面更廣，產(chǎn)生的影響也更深遠。親子閱讀分享會以書本為媒介，以閱讀為紐帶，不僅讓學生和家長在和諧的共讀氛圍中意識到了終身閱讀的必要性，體驗了閱讀的樂趣，還讓學生和家長共同習得了文學鑒賞策略，從而有助于其實現(xiàn)深度閱讀。

3.緊扣社會熱點，促進語言綜合運用。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出“綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程及生活的聯(lián)系，促進學生語文素養(yǎng)的全面協(xié)調發(fā)展。在假期期間，筆者嘗試以社會熱點話題為核心，融合聽說讀寫的訓練，讓學生在語言的綜合運用中提升語文素養(yǎng)。

“云上一分鐘演講”就是筆者借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，引導學生在觀察生活的基礎上進行思考與表達的語言綜合運用活動。例如，有學生驚嘆于火神山、雷神山的建設速度，贊頌祖國的基建偉業(yè);還有學生透過東京奧運會上一個個激動人心的畫面，抒發(fā)強烈的愛國熱情……此外，筆者還考慮到疫情當下學生居家學習的現(xiàn)狀，引導學生開展研究性學習。例如，有學生對水果的霉變過程感興趣，筆者引導其觀察和記錄橘子的霉變過程，探尋霉變背后的原因和霉變后的生成物質，并形成研究報告;有學生對事物的發(fā)明創(chuàng)造感興趣，筆者結合疫情當下人們遇到的種種困難，引導其打開腦洞、大膽想象，用圖文結合的方式設計特制服裝和簡易的治療器械來抗擊疫情。語文研究性學習的開展，不僅拓展了學生語文學習的廣度與深度，提升了學生語言綜合運用的能力，還在無形中培養(yǎng)了學生的思辨與創(chuàng)新、合作與交往能力。

綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)語文的學習空間不僅僅局限在課堂，抄抄寫寫、讀讀背背等方式也涵蓋不了語文學習的全部途徑。語文學習本身就是一種生動的存在，它需要借助更多的資源，在更廣闊的時空中讓學生感受中華語言和文化的魅力，提升語文素養(yǎng)。筆者在文中闡述的種種“玩轉語文”的實踐探索，正是利用假期時間，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，探尋提升學生語文素養(yǎng)的新途徑、新方法。這有助于學生在提升聽說讀寫能力的同時，全方位享受語文學習的樂趣，進而形成終身學習的愿望與能力。

（作者單位：南京外國語學校仙林分校燕子磯校區(qū)）

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