楊江華
摘? 要:在小學(xué)階段時,不少學(xué)生已經(jīng)通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)對物理學(xué)有了基本的了解和入門的認(rèn)識。進入初中階段后,物理學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)靈活性、多變性、層次性和遞進性。一方面,這是由于應(yīng)試教育在不斷適應(yīng)考試大綱所呈現(xiàn)出的必然。另一方面,初中物理是高中物理的基礎(chǔ)課,對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的分析習(xí)慣、正確的解題思路具有重要意義。物理課程的教學(xué)特點是理論與實踐兼具的課程,學(xué)生在探究性實驗中如何讓自己的語言表達更規(guī)范,本文將作出探討。
關(guān)鍵詞:初中物理;探究實驗;學(xué)生;語言表達;能力提升
隨著初中物理考試方向的調(diào)整,教師在日常教學(xué)中也逐漸將實驗作為重要的一環(huán)讓學(xué)生參與。作為一門工學(xué)基礎(chǔ)課,物理既有起趣味性,又有專業(yè)性。因此教師在教學(xué)過程中務(wù)必讓學(xué)生在語言表達上更具專業(yè)化,即用物理語言描述物理現(xiàn)象,充分體現(xiàn)學(xué)科特點,展示學(xué)生個人能力??梢哉f,語言表達的專業(yè)與否是衡量學(xué)生物理基礎(chǔ)的重要指標(biāo)。本文結(jié)合初中物理探究性實驗中的教學(xué)環(huán)節(jié),從學(xué)生參與和教學(xué)實踐出發(fā),分析了當(dāng)前物理課堂存在的問題,并有針對性的提出利于學(xué)生語言表達的若干措施。
一、注重預(yù)習(xí)效果,新課有效導(dǎo)入
在實際教學(xué)當(dāng)中,教師為了節(jié)省實驗時間,提高教學(xué)效率,通常會把實驗置于理論學(xué)習(xí)之后。雖然探究性實驗不可避免的淪為驗證性實驗,但通過理論學(xué)習(xí),有效的為學(xué)生灌輸了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。物理課和數(shù)學(xué)課類似,都有著工科學(xué)科計算類型,而計算的前提是需要弄懂理清基本概念,所以有必要讓學(xué)生在課前主動預(yù)習(xí),布置預(yù)習(xí)作業(yè),完善預(yù)習(xí)提綱,讓學(xué)生提前對要學(xué)內(nèi)容形成了解,某種程度上也是讓學(xué)生在閱讀中思考,帶著教師在預(yù)習(xí)提綱中的疑問嘗試解答。以便在聽課過程中對比如何形成科學(xué)、系統(tǒng)、嚴(yán)密、完整的物理語言去表達。比如,在《學(xué)習(xí)聲音的產(chǎn)生與傳播》時,教師可以在實驗之前,制定預(yù)習(xí)提綱,并在其中留出若干空位,讓學(xué)生在自己預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容,并把空格填完,嘗試完成課后題,以此讓教師的實驗重點突出,節(jié)奏緊湊,進而在師生互動中發(fā)現(xiàn)表述不完整、不科學(xué)、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤?,以此提升學(xué)生的語言表達水平。
二、背誦相關(guān)概念,學(xué)會表達技巧
常言道,書讀百遍,其意自現(xiàn)。這里不妨可以改換為熟讀概念上百遍,其中含義會自現(xiàn)。須知物理現(xiàn)象也是經(jīng)驗化的總結(jié),為了讓總結(jié)在一般條件下使用,就要用規(guī)范的語言進行描述。比如涉及相關(guān)的概念描述。讓學(xué)生記概念、誦概念一方面是為了考試需要,尤其在面臨選擇題時,以不變應(yīng)萬變,用概念來排除題中設(shè)置的陷阱。另一方面,學(xué)生通過常態(tài)化記憶不自覺的規(guī)范了自身的語言邏輯。這里以教材中的“二力平衡”舉例,教材中的二力平衡表述是“作用在同一物體上的兩個力,如果大小相等、方向相反,并且在同一條直線上,這兩個力就彼此平衡”,其實這里還有一個前提是在同一平面內(nèi)。在做出條件限制后,教師可以進行驗證,如果不在同一平面內(nèi),能否實現(xiàn)二力平衡?通過這樣的補充,學(xué)生能夠清晰的意識到語言的規(guī)范、準(zhǔn)確與否不僅是考試的必然要求,也是物理學(xué)習(xí)過程中必須具備的學(xué)科素養(yǎng)。
三、利用實驗現(xiàn)象,規(guī)范語言表達
初中物理涉及內(nèi)容廣泛,因此內(nèi)容與內(nèi)容之間有相對獨立性,也有彼此聯(lián)系性。加上實驗內(nèi)容多種多樣,這就要求學(xué)生既會做實驗,又要懂得使用什么樣的方法做實驗,達到知其然,亦知其所以然的目的。總的來講,初中涉及的典型物理實驗方法:控制變量法、實驗推理法、等效法、等量替代法等等。比如,在進行《焦耳定律》的實驗時,教師可以先行組織學(xué)生對焦耳定律的概念和表達式進行復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)概念的基礎(chǔ)上,逐步引出本實驗的目的是觀察電流的熱效應(yīng)。在實驗過程中,教師一邊指出實驗器械的作用,一邊學(xué)生保持良性互動。比如,詢問學(xué)生電路中并聯(lián)一個電阻的好處,然后引導(dǎo)學(xué)生答出,并聯(lián)分流,保證通過容器中電阻的電流不同。實驗結(jié)束后可以對實驗進行回顧,如,以什么樣的手段看出電阻絲熱量的多少?背后所使用的物理實驗方法是什么?以便讓學(xué)生對已學(xué)知識鞏固,進行重溫記憶。
四、做好引領(lǐng)示范,組織學(xué)生交流
學(xué)生是教師的一面鏡子,教師在平時授課過程中應(yīng)該注意物理學(xué)名詞、物理學(xué)概念的精確、嚴(yán)謹(jǐn)。實驗過程中教師可以做出相關(guān)解釋,以便讓學(xué)生通俗理解。但是實驗過程中教師還是應(yīng)當(dāng)時刻保持規(guī)范化的表述的習(xí)慣,避免因為自身表述的不嚴(yán)謹(jǐn)而被學(xué)生錯記,以至于在考試卷面中形成口頭化的表述。在實驗完畢后,教師可以讓學(xué)生自發(fā)交流總結(jié)實驗心得,在班級中樹立規(guī)范化表述的典型,讓學(xué)生不斷錘煉自己的語言表達,使得學(xué)生在交流中收獲新知,檢查不足,及時跟進。
結(jié)語:
綜上所述,初中物理教師提高學(xué)生語言表述能力是一項長期工作,教師要圍繞日常的理論學(xué)習(xí),讓學(xué)生在實驗過程中規(guī)范語言表述,形成語言記憶,為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
參考文獻:
[1]朱舒雁.初中生物理語言表達能力發(fā)展方法初探[J].數(shù)理化解題研究,2020,(23):59-60.
[2]黃樹武.培養(yǎng)初中學(xué)生物理創(chuàng)新意識提高物理語言表達素養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢,2019,(21):163.
[3]張超.培養(yǎng)初中生物理語言表達能力的途徑[J].科學(xué)咨詢,2019,(3):56.
[4]李麗.初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力[J].新課程·中學(xué),2017,(11):253.
1696501186282