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        試析語(yǔ)文朗讀教學(xué)的技巧

        2021-03-13 23:47:58劉崢嶸
        人物畫報(bào) 2021年6期
        關(guān)鍵詞:朗讀能力

        劉崢嶸

        摘? ?要:朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本,孩子們只有愛(ài)上了讀書,才能發(fā)展語(yǔ)言能力,進(jìn)而理解力,創(chuàng)作力才能得到提高。因此,閱讀教學(xué)要落到實(shí)處、搞扎實(shí),就必須從最根本的朗讀上多下工夫。教學(xué)中要從“讀”出發(fā),把“讀”貫穿教學(xué)全過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀理解課文內(nèi)容,體會(huì)文章抒發(fā)的情感,培養(yǎng)語(yǔ)感。

        關(guān)鍵詞:朗讀;能力;理解

        一、未成曲調(diào)先有情

        在學(xué)生朗讀時(shí),教師要先引導(dǎo)學(xué)生把握好文本的情感,讓學(xué)生做到有感情地朗讀。每篇課文所要表達(dá)的情感都是不同的,因此教師在指導(dǎo)朗讀時(shí),要選擇好訓(xùn)練的“點(diǎn)”,要細(xì)讀文本,尋求朗讀的最佳方法,要因文而異、因情而異且因人而異。在朗讀教學(xué)中,教師也要講求一個(gè)“精”字,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí),要抓住課文的重難點(diǎn)詞句或者一些重要的段落精心地進(jìn)行指導(dǎo),使學(xué)生做到舉一反三。這樣可以讓學(xué)生在朗讀的時(shí)候目標(biāo)更加明確,品悟起來(lái)也會(huì)更加充分,在朗讀中切實(shí)提高自己品悟語(yǔ)言的能力。

        二、朗讀時(shí)間要充分,知意悟情

        由于一節(jié)課的時(shí)間有限,教師多重講解,輕朗讀。朗讀練習(xí)猶如蜻蜓點(diǎn)水,來(lái)去匆匆,如在預(yù)習(xí)時(shí)的朗讀,教師要求學(xué)生讀通課文,讀準(zhǔn)生字新詞,但實(shí)際上呢?學(xué)生往往連一遍課文都未讀完,更別提讀通課文了,認(rèn)識(shí)字詞了,朗讀儼然成了“花架子”。學(xué)生沒(méi)有得到充裕的時(shí)間去朗讀課文至讀通課文,因此學(xué)生對(duì)課文的理解并不真切,思考并不深刻,感受并不強(qiáng)烈,學(xué)生無(wú)非是一個(gè)個(gè)“面塑的聽(tīng)者”,無(wú)非是用自己的腦袋去裝老師的思想,他們體會(huì)到的并不是自己的“情”,悟到的并不是自己的“理”,長(zhǎng)此以往如此剝奪學(xué)生的朗讀時(shí)間,學(xué)生必然會(huì)失去理解的個(gè)性。

        那么我們?nèi)绾蝸?lái)解決這個(gè)問(wèn)題呢?教師應(yīng)該根據(jù)教材特點(diǎn)安排好每節(jié)課的朗讀時(shí)間,要把朗讀時(shí)間交還給學(xué)生,要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文,要讓全班的學(xué)生讀完、讀好,切不可玩“花架子”“走過(guò)場(chǎng)”。要有足夠的時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)的地讀,讀出感覺(jué),讀出味道,讀出情趣。要鼓勵(lì)學(xué)生多讀,最為重要的是在朗讀教學(xué)中教師不能以自己的分析來(lái)代替學(xué)生的朗讀,一定要把讀書、思考的時(shí)間還原給學(xué)生。給學(xué)生充分的時(shí)間,讓他們多讀書,讓學(xué)生通過(guò)所讀的文字自己去體會(huì),去領(lǐng)悟,讓此時(shí)的學(xué)生由“聽(tīng)者”變成真正的“讀者”,讓他們?nèi)ンw會(huì)自己的情,領(lǐng)悟自己的理而我們教師給學(xué)生擔(dān)蘭“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者”。正如《語(yǔ)文新課標(biāo)》中提出的:“要讓學(xué)生充分的讀,在讀書中整體感知,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中感受情感的熏陶”。

        三、精讀領(lǐng)悟,重在“巧”

        朗讀如果僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠(yuǎn)不夠的,需要教師精心引導(dǎo),讓學(xué)生細(xì)心品味課文中的語(yǔ)言,讓學(xué)生在朗讀中養(yǎng)成好習(xí)慣,領(lǐng)悟作者的情感和文章的大意。學(xué)生的悟在于教師的巧妙、適時(shí)的引導(dǎo)。因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知水平是有限的,教師要根據(jù)學(xué)生的掌握情況,有重點(diǎn)、有目的地加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

        比如,在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《小鹿的玫瑰花》這篇文章時(shí),在讓學(xué)生初步了解課文的基礎(chǔ)上,教師問(wèn)學(xué)生小鹿的玫瑰是不是白栽了?為什么沒(méi)有白栽呢?很多學(xué)生的回答卻是因?yàn)槊倒寤ê苊?。這顯然是學(xué)生對(duì)文章的理解不夠準(zhǔn)確造成的。對(duì)此,教師不要急于讓學(xué)生馬上對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析,可以先讓學(xué)生去讀,以讀為主,讓學(xué)生在讀的過(guò)程中找一些描寫玫瑰花很美的句子,然后再讓他們有感情地去朗讀微風(fēng)、黃鶯的話,并展開(kāi)自己的合理想象,想象一下微風(fēng)、黃鶯當(dāng)時(shí)還會(huì)說(shuō)些什么話,還有一些其他的動(dòng)物,它們又會(huì)說(shuō)些什么話。然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容分角色進(jìn)行朗讀,讓學(xué)生快速地進(jìn)入到各自的角色當(dāng)中,從小動(dòng)物的角度去感受玫瑰花給自己帶來(lái)的快樂(lè),讓學(xué)生深刻地體會(huì)到“為別人創(chuàng)造幸福,自己也能從中得到樂(lè)趣”的大道理,這種感受是需要學(xué)生通過(guò)自己領(lǐng)悟得到的,不是靠教師的分析和講解得到的。

        四、發(fā)揮想象,演繹揣摩人物。

        學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí),想象是領(lǐng)悟人物情感的前提,而領(lǐng)悟情感能夠深化學(xué)生對(duì)情境的感知。因此,在朗讀教學(xué)中,對(duì)于能揭示情境的一些詞句,如描寫神態(tài)、動(dòng)作的詞句,教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象進(jìn)行再現(xiàn),讓學(xué)生迅速進(jìn)入情境中體悟情感。比如,在教學(xué)《草船借箭》的時(shí)候,教師可以有意地讓學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行朗讀,讓學(xué)生從語(yǔ)言中去揣摩、判斷當(dāng)時(shí)人物的內(nèi)心動(dòng)機(jī)和想法,然后再讓學(xué)生在每一句話的提示語(yǔ)中添加一些自己內(nèi)心活動(dòng)的詞語(yǔ)來(lái)輔助自己去理解課文內(nèi)容。

        五、朗讀形式多樣,激趣入境

        朗讀的形式有很多,有范讀、領(lǐng)讀、齊讀、表演讀、分角色讀等等。老師需要采用各種形式來(lái)激發(fā)他們的興趣。其中范讀指導(dǎo)必不可少,由于小學(xué)生的模仿性強(qiáng),所以教師適時(shí)的范讀是朗讀教學(xué)不可缺少的部分。教師的范讀以情感人,使學(xué)生身臨其境,引起共鳴,從而激發(fā)學(xué)生朗讀的激情。范讀《再見(jiàn)了,親人》時(shí),教師用那飽含激情的語(yǔ)言很快便把學(xué)生帶入了文章的情境之中,一幅幅,一幕幕鮮活的畫面浮現(xiàn)在他們的面前??當(dāng)然,不能讓學(xué)生機(jī)械模仿教師的語(yǔ)調(diào),要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從自己的真實(shí)感受和體會(huì)出發(fā),使學(xué)生在真正感受文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上進(jìn)行朗讀活動(dòng),那樣讀出的感情才自然真切。表演讀是低段學(xué)生最喜歡的一種朗讀方式。在理解的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與,激發(fā)了學(xué)生的興趣,加深了學(xué)生的記憶。

        六、培養(yǎng)朗讀習(xí)慣,受益終生

        小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中,教師首先要訓(xùn)練學(xué)生‘‘讀到位”“邊讀邊想”外,還要善于發(fā)現(xiàn)并且及時(shí)糾正學(xué)生的一些不良的讀書習(xí)慣,如唱讀、語(yǔ)速過(guò)緩、平淡乏味等。二是要培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣,指導(dǎo)學(xué)生在讀書的過(guò)程中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行圈點(diǎn)勾畫,這樣能夠有效把握閱讀內(nèi)容的重點(diǎn),還能夠找出理解方面的疑難之處。三是要讓學(xué)生了解并且學(xué)會(huì)運(yùn)用速讀、跳讀、精讀、略讀、賞讀等多種有效的閱讀方法,讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)根據(jù)自己的閱讀需求來(lái)選擇不同的讀法,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣,也會(huì)讓他們終身受益。朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。有效的朗讀能夠讓學(xué)生在品讀中去感受文章中的思想情感,揣摩作者的寫作意圖。

        總之,朗讀是一種有聲的語(yǔ)言藝術(shù),它在小語(yǔ)教學(xué)中有著不容忽視的作用。在語(yǔ)文課堂上,教師要精心指導(dǎo)學(xué)生朗讀,使學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀。我們堅(jiān)信,當(dāng)學(xué)生喜歡上了朗讀,并且學(xué)會(huì)朗讀的時(shí)候,語(yǔ)文課堂一定會(huì)成為學(xué)生向往的樂(lè)園。

        參考文獻(xiàn):

        [1].淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用.《黑龍江科技信息》.2012年9期.麻建芬.

        [2].審美教育與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué).《南京師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》.被北京大學(xué)《中文核心期刊要目總覽》收錄PKU.被南京大學(xué)《核心期刊目錄》收錄CSSCI.2001年2期.邊霞.

        2209501186250

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