李燕

摘? ?要：小學(xué)語(yǔ)文是義務(wù)教育階段一門(mén)重要的學(xué)科，而語(yǔ)文閱讀又是語(yǔ)文學(xué)科中的重中之重。如何抓好小學(xué)語(yǔ)文閱讀呢？尤其是在信息技術(shù)背景下，抓好閱讀教學(xué)是我們當(dāng)前語(yǔ)文教師的不可推卸的責(zé)任。本文就探究信息技術(shù)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文文本閱讀的支撐作用做以下思考。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;閱讀;支撐;信息

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，借助信息技術(shù)為學(xué)生搭建更加多元化的文本閱讀場(chǎng)景。閱讀需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而信息技術(shù)的融入能夠更好的激發(fā)學(xué)生的積極性。閱讀不能只局限在書(shū)本上，課外閱讀同等重要，便于提升小學(xué)群文閱讀的實(shí)效性。因此，教師應(yīng)加深對(duì)信息技術(shù)對(duì)文本閱讀支撐作用的科學(xué)認(rèn)識(shí)，不斷探索信息技術(shù)滲透至小學(xué)語(yǔ)文文本閱讀的多元方式，只有這樣才能有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)文本閱讀教學(xué)提質(zhì)增效。

一、依托信息技術(shù)，培育學(xué)生閱讀興趣點(diǎn)

信息技術(shù)背景下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂能夠幫助學(xué)生融入學(xué)習(xí)全過(guò)程中，并在興趣的指引下，促使自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷完善。信息技術(shù)能夠創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)音視頻的形式來(lái)達(dá)到交流目的，更好的引導(dǎo)學(xué)生自主式學(xué)習(xí)，探索更加開(kāi)放和高效的學(xué)習(xí)模式。讓學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間能夠進(jìn)行充分的交流互動(dòng)，這樣才能不斷強(qiáng)化學(xué)生的興趣點(diǎn)，進(jìn)行持續(xù)性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

在《江畔獨(dú)步尋花》的閱讀教學(xué)過(guò)程中，為了帶動(dòng)全體學(xué)生參與古詩(shī)鑒賞，利用信息技術(shù)進(jìn)行“景色”展示，讓學(xué)生更加直觀的感受文章所表達(dá)的場(chǎng)景。再結(jié)合引導(dǎo)式提問(wèn)，針對(duì)優(yōu)美句子著重進(jìn)行剖析，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)詩(shī)句的解讀。

再者，延伸和發(fā)散閱讀也至關(guān)重要。讓學(xué)生分享自己在課外閱讀中的優(yōu)美詩(shī)句，有同學(xué)分享到了《錢(qián)塘湖春行》這首詩(shī)，教師可簡(jiǎn)單介紹這首詩(shī)，然后引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)內(nèi)涵進(jìn)行剖析。大部分學(xué)生紛紛參與進(jìn)來(lái)，認(rèn)為是對(duì)春天美景的極致描述，既細(xì)致又有趣。老師以問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生反思：學(xué)生們覺(jué)得這首古詩(shī)美麗景色表現(xiàn)在什么地方呢？教師利用PPT或者視頻資源展示故事中的優(yōu)美場(chǎng)景，再結(jié)合問(wèn)題導(dǎo)向。同學(xué)們積極舉手去表達(dá)自己的想法，課堂氛圍一下子活躍起來(lái)。老師可以通過(guò)劃分小組的形式展開(kāi)討論和發(fā)言，一個(gè)小組選一位組長(zhǎng)來(lái)負(fù)責(zé)各組發(fā)言記錄。其中一組對(duì)“爭(zhēng)暖樹(shù)的小鳥(niǎo)”進(jìn)行了深刻解讀，認(rèn)為對(duì)小鳥(niǎo)打鬧的描述正好映照出春天的生機(jī)盎然，是朝氣的體現(xiàn)，更讓閱讀變得更加立體和生動(dòng)，畫(huà)面感極強(qiáng)。通過(guò)一組組的發(fā)言，讓整個(gè)課堂充滿歡聲笑語(yǔ)。由此可見(jiàn)，將信息技術(shù)融合文本教學(xué)中可以充分凸顯學(xué)生的主體性，能夠明顯增強(qiáng)學(xué)生的參與感，也能幫助學(xué)生積極地與其他學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，所以對(duì)于教師而言，應(yīng)基于新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，借助信息技術(shù)手段鋪設(shè)豐富的教學(xué)興趣點(diǎn)，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)和分享自己的觀點(diǎn)，對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力以及豐富語(yǔ)言表達(dá)技巧具有重要意義。

二、融入微課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生攻破閱讀素材重難點(diǎn)

閱讀體現(xiàn)的是學(xué)生思維重構(gòu)過(guò)程，但由于學(xué)生認(rèn)知水平有限，閱讀存在不同程度的障礙，無(wú)法準(zhǔn)確把握閱讀素材的重難點(diǎn)。將微課融入閱讀教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供與閱讀素材相關(guān)的背景信息，把握文章的寫(xiě)作背景以及作者情況等。以《圓明園的毀滅》閱讀教學(xué)為例，由于這一歷史事件與學(xué)生分屬不同時(shí)代，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解呈現(xiàn)出抽象化的特點(diǎn)，無(wú)法與作者形成情感共鳴，閱讀針對(duì)性較弱。因此教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段可通過(guò)整合相關(guān)課程資源，形成微課資源庫(kù)，通過(guò)短視頻的形式向?qū)W生介紹文章的時(shí)代背景，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)或者課前預(yù)習(xí)對(duì)《圓明園的毀滅》形成情感認(rèn)知，為后續(xù)進(jìn)行延伸閱讀創(chuàng)造必要條件。此外還可以借助微課開(kāi)展系列課的專(zhuān)題講解，單個(gè)微課課程匹配一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有利于幫助學(xué)生明確文章的寫(xiě)作邏輯。比如在《美麗的小興安嶺》教學(xué)中，微課教學(xué)應(yīng)突出對(duì)文章寫(xiě)作特色的描述，比如《美麗的小興安嶺》運(yùn)用了多種描述性詞句，包括“抽出”以及“蔥蔥蘢蘢”，但由于學(xué)生對(duì)描述性語(yǔ)句的運(yùn)用并不理想，因此隨堂測(cè)試就顯得至關(guān)重要，通過(guò)微視頻的設(shè)置來(lái)激發(fā)學(xué)生活學(xué)活用。

三、利用網(wǎng)絡(luò)國(guó)學(xué)資源，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的人文價(jià)值

國(guó)學(xué)閱讀是近年來(lái)語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展的亮點(diǎn)之一，通過(guò)建立國(guó)學(xué)閱讀課堂，能夠在一定程度上更好的弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，加強(qiáng)民族意識(shí)。

教師以中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)國(guó)學(xué)頻道為切入口，借助云資源更好的掌握國(guó)學(xué)知識(shí)。對(duì)于小學(xué)生而言，是科學(xué)觀建立的關(guān)鍵時(shí)期，融入國(guó)學(xué)教育對(duì)于認(rèn)知發(fā)展至關(guān)重要。結(jié)合小學(xué)生群體的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律以及個(gè)性特點(diǎn)，篩選與之相匹配的國(guó)學(xué)閱讀資源極具重要意義，以《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》為代表的國(guó)學(xué)經(jīng)典應(yīng)更廣泛地納入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)素材范疇，而在引導(dǎo)閱讀中不應(yīng)將閱讀僅限于“閱讀”，而應(yīng)通過(guò)云閱讀挖掘國(guó)學(xué)經(jīng)典中的深層次價(jià)值，以豐富云閱讀內(nèi)容，而在閱讀策略的選取上，國(guó)學(xué)閱讀課通過(guò)晨讀的形式開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大聲朗讀感悟國(guó)學(xué)經(jīng)典中的人文價(jià)值。另外，國(guó)學(xué)閱讀還對(duì)教師的綜合素養(yǎng)提出更高要求，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)生的主體性，基于興趣以及互動(dòng)維度，為國(guó)學(xué)閱讀建立多樣化的實(shí)現(xiàn)形式，此外還應(yīng)加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)之間的溝通與聯(lián)絡(luò)，將國(guó)學(xué)閱讀與德育教育相結(jié)合，助推學(xué)生價(jià)值觀的正確培養(yǎng)，形成正確的行為導(dǎo)向。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，閱讀是小學(xué)階段語(yǔ)文課程體系的重要環(huán)節(jié)，為進(jìn)一步發(fā)揮閱讀的綜合價(jià)值，教師應(yīng)以依托信息技術(shù)，培育學(xué)生閱讀興趣點(diǎn);融入微課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生攻破閱讀素材重難點(diǎn);利用網(wǎng)絡(luò)國(guó)學(xué)資源，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的人文價(jià)值，只有這樣才能進(jìn)一步提升小學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

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