吳嬌

摘? ?要：在高中階段，學(xué)生正處于邁入社會的過渡階段，這時對學(xué)生的要求不僅僅是知識的儲備，更多的是綜合能力的培養(yǎng)，而語文學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的關(guān)鍵學(xué)科。因此，大家應(yīng)當(dāng)在高中階段更加關(guān)注語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵，并提出一些培育路徑，從而提高學(xué)生能力的綜合能力。

關(guān)鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);實質(zhì);培育路徑

素養(yǎng)，漢語意思是平日里的修養(yǎng)。這說明了素養(yǎng)與素質(zhì)的區(qū)別，素質(zhì)是先天遺傳的，素養(yǎng)是后天得到的，學(xué)生時期是學(xué)生素養(yǎng)培育的關(guān)鍵時期。學(xué)生的核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在高中階段，學(xué)生正處于邁入社會的過渡階段，這時對學(xué)生的要求不僅僅是知識的儲備，更多的是綜合能力的培養(yǎng)，而語文學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的關(guān)鍵學(xué)科。因此，大家應(yīng)當(dāng)在高中階段更加關(guān)注語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵，并提出一些培育路徑，從而提高學(xué)生能力的綜合能力。

一、語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵

語文核心素養(yǎng)包括四個方面和三個層次

（一）語文核心素養(yǎng)的四個方面

“語文核心素養(yǎng)的四個方面”分別是語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)。

語言能力指一個人能說會道，出口成章，下筆成文，語言生動，感染力強(qiáng)。由此可知語言能力包含兩大維度：其一為，說寫表達(dá)的維度。語言能力強(qiáng)，首先表現(xiàn)在說寫能力強(qiáng)。論說，口若懸河，滔滔不絕，妙語連珠，繪聲繪色;論寫，文思泉涌，妙筆生花，下筆如神，趣味橫生，一揮而就。這就是語言能力強(qiáng)的表現(xiàn)。其二為，聽讀吸收的維度。聽得懂別人的話是一種能力。要聽得懂別人話里的意思，還要聽得懂別人話外的意思。要能捕捉別人話語的主要信息，聽一場報告、一次講座，你要能把主要精神，主體綱要提煉出來;還要有較強(qiáng)的復(fù)述能力，聽一則故事、一段評書，能轉(zhuǎn)述，能創(chuàng)造性復(fù)述，這是莫言、胡適等語文大家少年練就的童子功。在現(xiàn)實生活中，我們會發(fā)現(xiàn)有某些學(xué)生有很豐厚的語文知識積累，他們常常在課堂中回答問題內(nèi)容豐富、出口成章、有條有理，在書面表達(dá)時也能洋洋灑灑，從而在班級和朋友交際中也能受到大部分人的認(rèn)可和信任，達(dá)到此種水平我們就可以說此人具有很強(qiáng)的語文素養(yǎng)。

思維能力可整合到語言能力中，因為語言是思維的物質(zhì)外殼，是思維的載體。有了強(qiáng)大的語言能力，善于表達(dá)，在表達(dá)中自然會動腦思考，在反復(fù)動腦思考的過程中，會達(dá)到相當(dāng)水準(zhǔn)的思維水平。語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字的課程，重在培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫等多項綜合的實踐能力。而要在實踐中體會、把握運(yùn)用語文的規(guī)律本身就是一個很艱難的過程，因為漢語的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、包含的各種信息都很復(fù)雜，這項工作的進(jìn)行離不開思維的發(fā)展。

審美情趣和文化修養(yǎng)可整合為人文修養(yǎng)。如果說語言能力是語文關(guān)鍵能力的話，那人文修養(yǎng)就是語文的必備品格。人文修養(yǎng)為語言能力導(dǎo)向，為語言能力提供不竭的力量源泉。只有具有了審美情趣和文化修養(yǎng)，能夠欣賞積極的文學(xué)作品、優(yōu)秀的道德品質(zhì)，表達(dá)更高的修養(yǎng)，才能使一個人的素養(yǎng)到達(dá)一定水準(zhǔn)。

（二）語文核心素養(yǎng)三個層次

語文是語言學(xué)科，語文學(xué)習(xí)的核心圈，即內(nèi)核是語言層次。第二個層次是文章與文學(xué)圈子。第三個層次是文化和哲學(xué)層次。這三個層次是從語言內(nèi)化為文學(xué)，由文學(xué)上升到文化的程度。這是一個循序漸進(jìn)的過程，每一層次都不可缺少。

二、語文核心素養(yǎng)的培育路徑

語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是有一定難度的，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)當(dāng)重視閱讀、重視積累，其次應(yīng)當(dāng)重視思考、重視表達(dá)。因此教師應(yīng)該挖掘一些有效的培養(yǎng)路徑。

（一）引導(dǎo)學(xué)生閱讀、積累。

閱讀包括課內(nèi)閱讀與課外閱讀。課內(nèi)閱讀首先是教科書閱讀，閱讀時切忌泛泛而讀，要抓住一點，深入開去。比如《荷塘月色》，讓學(xué)生深入感受景色之美;《離騷》，讓學(xué)生挖掘氣節(jié)之美;《孔雀東南飛》，讓學(xué)生感受韻律之美。關(guān)于課外閱讀，《課標(biāo)》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！边@也是課外閱讀的目的。另外，要重視個性化閱讀?！伴喿x是學(xué)生的個性化行為?！辈煌膶W(xué)生有不同的閱讀趣味與傾向。女孩好美文，男孩好科幻，幼年好童話、神話，少年好現(xiàn)實偵探。我們應(yīng)鼓勵學(xué)生不同的閱讀趣味，不要阻止，不要扼殺，在鼓勵中，在欣賞中，逐步引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，培養(yǎng)多方面的閱讀興趣。即使學(xué)生的閱讀興趣比較狹窄，也應(yīng)尊重和鼓勵。

關(guān)于積累，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生做一些詩歌、國學(xué)經(jīng)典的積累，可以步驟周期性任務(wù)，并進(jìn)行展示比拼，讓學(xué)生積極進(jìn)行積累。

（二）改進(jìn)課堂教學(xué)，開展語言的實踐性教學(xué)。

在積累的基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會表達(dá)，即具有口語交際能力。教師可以在課前設(shè)置課前三分鐘演講，給學(xué)生鍛煉的機(jī)會。在口語交際課中，給學(xué)生提供一個對象和場景，讓學(xué)生自由想象、表達(dá)。如以“小貓”為例，然后再提供一個背景“草叢”，讓學(xué)生結(jié)合這兩個內(nèi)容自主進(jìn)行語境構(gòu)建，講出一些故事。這些做法不僅有利于學(xué)生的語言能力的表達(dá)，而且對思維能力的提升也具有巨大的作用。

（三）開展學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行興趣探索

每個學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，一定有自己相對感興趣的方向，教師可根據(jù)學(xué)生的不同興趣，組成興趣小組。如詩歌小組、故事會、散文苑等等，讓學(xué)生在小組交流中進(jìn)行創(chuàng)作組與組之間安排時間進(jìn)行交叉交流，互相學(xué)習(xí)，擴(kuò)展思維。這樣一可以鍛煉學(xué)生的讀寫能力，二可以培養(yǎng)學(xué)生的審美趣味。只有具有了審美素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，學(xué)生才能夠真正具有獨(dú)立的靈魂，具有人文精神。

三、總結(jié)

高中語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是對學(xué)生精神培養(yǎng)的重要一環(huán)，教師應(yīng)當(dāng)了解高中語文素養(yǎng)的內(nèi)涵，并積極探索其培育路徑，使學(xué)生具有更強(qiáng)的 “人文精神”，從而形成一種為人處世的基本德性、價值觀和人生哲學(xué)，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。

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