杜翠蘭

摘? 要：近年來(lái)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技飛速發(fā)展，我國(guó)正在逐漸步入現(xiàn)代化的信息時(shí)代，人們的物質(zhì)生活水平逐漸提升，使得他們更加關(guān)注精神文化水平的發(fā)展，初中歷史是講述歷史文化與現(xiàn)代文化的綜合性學(xué)科，其在傳授基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)核心素養(yǎng)、陶冶情操以及樹(shù)立健康的人生觀、世界觀以及價(jià)值觀等多個(gè)方面都著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。但是，農(nóng)村由于其經(jīng)濟(jì)與科技的發(fā)展較為緩慢，使得學(xué)校、教師以及家長(zhǎng)對(duì)歷史學(xué)科的理解較為不足，導(dǎo)致其教學(xué)效果不顯著。本文將立足于農(nóng)村初中歷史課程，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，以此完善農(nóng)村的教學(xué)現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中歷史;教學(xué)策略

現(xiàn)階段，在新課程改革與素質(zhì)教育不斷發(fā)展的教學(xué)背景下，我國(guó)《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“初中歷史的教育目標(biāo)是讓初中生感受中國(guó)以及其他國(guó)家在經(jīng)濟(jì)與科技上的過(guò)去與現(xiàn)在，感悟人與人、人與社會(huì)以及人與自然之間的關(guān)系，培養(yǎng)他們產(chǎn)生一定的愛(ài)國(guó)主義與情懷。”但是，農(nóng)村初中歷史的教學(xué)現(xiàn)狀仍然存在一定的不足和缺陷，其主要其原因是歷史教師師資不完善以及教學(xué)設(shè)施短缺等問(wèn)題。在新課程改革的推動(dòng)下，要求農(nóng)村初中歷史教師應(yīng)該改變以往的教育理念和教學(xué)思想，優(yōu)化教學(xué)設(shè)施，創(chuàng)新教學(xué)手段與模式，進(jìn)而不斷影響農(nóng)村初中生的歷史核心素養(yǎng)。

一、運(yùn)用媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

正所謂“興趣是最好的老師”，各等級(jí)學(xué)校的學(xué)生愿意積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)某項(xiàng)知識(shí)，都是建立在對(duì)該知識(shí)濃厚的學(xué)習(xí)欲望與興趣上的，這也充分說(shuō)明了只有興趣才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[1]。正如前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家以及教育理論家蘇霍姆林斯基所言：“強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望、準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的重大動(dòng)力，只有保持這種帶有愿望的學(xué)習(xí)，才能確保學(xué)校的教育工作與學(xué)生的學(xué)習(xí)工作保持一致，二者共同進(jìn)步的影響我國(guó)教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展[2]?！庇纱丝梢?jiàn)，沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)就沒(méi)了靈魂。初中生受年齡與認(rèn)知能力等因素的影響，導(dǎo)致他們正值青春期，正是身體與心理發(fā)展的快速時(shí)期，他們渴望獲得知識(shí)，并且希望學(xué)校教師開(kāi)展的教學(xué)工作是充滿趣味的。農(nóng)村由于經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展較為落后，過(guò)去的教學(xué)設(shè)施不夠完善，教師的專業(yè)素養(yǎng)也有待提高。但是，近幾年，在新課程改革的推動(dòng)下，我國(guó)教育教學(xué)事業(yè)更加關(guān)注農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展現(xiàn)狀，立志于提高農(nóng)村學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和良好品質(zhì)，積極主動(dòng)的將教學(xué)設(shè)施與媒體技術(shù)投入到農(nóng)村學(xué)校，縮小農(nóng)村與城鎮(zhèn)的文化差異，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)此，農(nóng)村初中歷史教師應(yīng)該利用媒體技術(shù)，活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)初中生的學(xué)習(xí)興趣。例如，農(nóng)村初中歷史教師可以使用超級(jí)解霸等軟件對(duì)那些儲(chǔ)存著歷史資料的錄影帶、音頻、CD進(jìn)行剪輯，將其制作成歷史課件，將教學(xué)內(nèi)容以圖片、視頻或動(dòng)畫(huà)的形式展示給農(nóng)村初中生，讓他們直觀的感受抽象的歷史事件，以此更好的理解相關(guān)知識(shí)。以新人教版八年級(jí)上冊(cè)《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課為例，教師可以利用多媒體技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上搜集《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》、《火燒圓明園》的影片、視頻或圖片，在課堂上為學(xué)生播放相關(guān)內(nèi)容，以此在觀看影片的過(guò)程中，吸引農(nóng)村初中生的注意力，轉(zhuǎn)變以往單純的說(shuō)教式或灌輸式的課堂，積極、有效的調(diào)動(dòng)農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)興趣。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)效率

在應(yīng)試教育的弊端影響下，大部分農(nóng)村初中歷史教師過(guò)于注重自身的主導(dǎo)地位，一直把持著課堂的主體，將歷史知識(shí)或內(nèi)容以自己的方式傳輸給學(xué)生，并沒(méi)有深刻的分析學(xué)生目前的接受程度或理解水平，進(jìn)而導(dǎo)致他們只是被動(dòng)地接收內(nèi)容，很難發(fā)揮創(chuàng)造能力[3]?，F(xiàn)如今，素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，已經(jīng)被越來(lái)越多的農(nóng)村學(xué)校和教師所接受并采納，素質(zhì)教育和應(yīng)試教育之間最大的差別就是，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位與創(chuàng)造性，主張學(xué)生才是課堂的主體，應(yīng)該還課堂主體給學(xué)生，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者以及課堂活動(dòng)的組織者，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的班級(jí)歸屬感與參與感，從而更加積極主動(dòng)的參與課堂教學(xué)活動(dòng)，自覺(jué)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的大膽探索相關(guān)知識(shí)。農(nóng)村，由于其自身的地理環(huán)境，導(dǎo)致他們?cè)诮邮芙逃吕砟顣r(shí)有一定的偏差，少數(shù)教師還是無(wú)法擺脫應(yīng)試教育的弊端影響。對(duì)此，農(nóng)村初中歷史教師應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐，利用互聯(lián)網(wǎng)等手段，仔細(xì)觀察社會(huì)中教育事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，以及新型教育理念的出臺(tái)，及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立“以生為本”的教學(xué)思想，注重初中生在歷史課堂上的情感與態(tài)度體驗(yàn)，讓他們?cè)谟邢薜闹R(shí)課堂上，感受無(wú)限的思維跳躍，切實(shí)尊重他們的主體地位與創(chuàng)造性，不再主導(dǎo)課堂時(shí)間，還課堂主體給學(xué)生，讓他們自行通過(guò)自主學(xué)習(xí)或合作探究的形式，利用自己的上課時(shí)間，以此選擇更加符合他們的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。以新人教版八年級(jí)上冊(cè)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課為例，教師應(yīng)該將教學(xué)模式從原本的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)樵趺匆龑?dǎo)學(xué)生“學(xué)”，切實(shí)尊重他們的主體地位，在課堂上讓學(xué)生們自主閱讀課文，并提出以下問(wèn)題：“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因？鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的時(shí)間？戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果如何？”讓他們?cè)陂喿x完畢后小組合作的回答這些問(wèn)題，以此在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，讓農(nóng)村初中生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，以此提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在新課程改革和素質(zhì)教育不斷完善與發(fā)展的教學(xué)背景下，我國(guó)教育教學(xué)事業(yè)要求各等級(jí)學(xué)校的各科教師不應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)歸類為簡(jiǎn)單的教學(xué)任務(wù)，而是將其總結(jié)為具體的學(xué)的效益，要確保教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展以及教學(xué)內(nèi)容的傳遞，可以指導(dǎo)學(xué)生的生活，并且可以提高他們的思維與創(chuàng)造能力。農(nóng)村雖然社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展較為落后，但是其具有自身獨(dú)特的教學(xué)環(huán)境，具有一定的教學(xué)效益，可以有效的提高初中歷史的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，農(nóng)村初中歷史教師應(yīng)該改變以往的教育理念和教學(xué)思想，不斷創(chuàng)新新型的教學(xué)模式和手段，立志于提高初中歷史的教學(xué)效率，最終促進(jìn)初中生的全面和終身發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]華素香.淺談農(nóng)村教育需求下初中生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].吉林教育，2020.

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