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        小學(xué)班主任管理中學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)

        2021-03-13 23:04:14王冬梅
        人物畫報 2021年6期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)造性思維小學(xué)培養(yǎng)

        王冬梅

        摘? 要:在目前的學(xué)校教育中,班主任對學(xué)生的培養(yǎng)起著重要的作用,尤其是在小學(xué)階段,班主任更應(yīng)該洞悉學(xué)生的身體與心理方面的發(fā)展,相比于其他的學(xué)科老師而言,班主任對于學(xué)生更加的了解,所以,在小學(xué)班主任管理中,班主任對于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)至關(guān)重要,本文將從三個方面來探討小學(xué)班主任管理中對于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),希望能夠?qū)πW(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)起到一定的作用。

        關(guān)鍵詞:小學(xué);班主任管理;創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)

        在目前新課改和新時代的學(xué)生培養(yǎng)要求之下,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維已經(jīng)成為必不可少的課題,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維應(yīng)該從學(xué)生小的時候就開始,所以對于步入小學(xué)學(xué)段的學(xué)生,在學(xué)校教育中,必須要把創(chuàng)造性思維作為培養(yǎng)學(xué)生的一部分,尤其是在目前班主任管理的制度下,班主任更有責(zé)任擔負起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的任務(wù)。

        一、小學(xué)班主任管理對于學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要意義

        小學(xué)這個階段對于學(xué)生而言至關(guān)重要,對于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)應(yīng)該受到應(yīng)有的重視,這個階段小學(xué)生所接受的教育都會對于小學(xué)生未來的發(fā)展起到關(guān)鍵的作用,所以在這個時候進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),對于學(xué)生以后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有很大的幫助,并且可以讓學(xué)生提前養(yǎng)成創(chuàng)新思維,對以后認知事物并且接受新事物有很大幫助。

        在小學(xué)班主任管理中,班主任主要對于學(xué)生的德育方面,以及對學(xué)生的身體與心理方面起到重要的作用,相比于其他學(xué)科老師而言,班主任跟學(xué)生相處的時間更長,對學(xué)生的了解也就更多,所以班主任應(yīng)該充分的利用好學(xué)生的心理特點以及身心發(fā)育特點,對學(xué)生在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)上,有針對性的采取措施,做好自己的本職工作,優(yōu)化班級管理工作,幫助班級學(xué)生積極健康的成長。

        小學(xué)生的年齡尚小,所以他們對于缺乏對于事物的分辨能力,所以,班主任就需要對學(xué)生進行正確的引導(dǎo),班主任的正確引導(dǎo),可以讓學(xué)生形成正確的價值觀,對于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲更多看待新事物的視角,對周圍的事物保持好奇心,開發(fā)學(xué)生的探索能力。

        二、小學(xué)班主任管理對于學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)中存在的問題

        小學(xué)班主任管理中對于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)還存在著一些的問題。首先,班主任管理制度會存在過于嚴格的現(xiàn)象,在班級里,班主任始終處于高高在上的地位,對于學(xué)生的管教也是非常嚴格,導(dǎo)致許多學(xué)生不敢靠近班主任,就非常不利于班主任對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),小學(xué)班主任首先應(yīng)該是靠近學(xué)生、親近學(xué)生的,這樣學(xué)生才會心甘情愿的接受班主任所倡導(dǎo)的創(chuàng)造性思維。

        在小學(xué)班主任的管理工作中,他們?yōu)榱藰淞⑼?,往往對于犯了錯誤的學(xué)生嚴加管教,達到震懾他人的目的,但是這樣會嚴重的挫傷學(xué)生的自尊心,小學(xué)班主任在對學(xué)生進行管理時,往往會忽略小學(xué)的學(xué)生也是有自尊心的,他們渴望受到別人的尊重,即使犯了錯誤,他們也不希望自己受到全班同學(xué)的嘲笑,班主任如果處罰過重,會給學(xué)生帶來心理陰影,從而學(xué)生不愿意親近班主任,這非常不利于班主任對學(xué)生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

        另外,小學(xué)班主任在對學(xué)生進行管理時,沒有做到公平公正,一視同仁,小學(xué)生雖然處于低學(xué)齡階段,但是他們非??释玫焦降膶Υ?,渴望得到同等的地位,如果班主任在管理工作中顧此失彼,往往會使其他學(xué)生的學(xué)生感覺到不公平,從而與班主任產(chǎn)生隔閡,這就會對班主任培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維增加難度。

        三、小學(xué)班主任管理中學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)路徑

        首先,班主任應(yīng)該對于學(xué)生的思想發(fā)展狀態(tài)有一個良好的把握,在此基礎(chǔ)上,有針對性的進行思想教育工作,爭取讓每一個學(xué)生的思想品德端正,為以后人生觀、價值觀的形成打下堅實的基礎(chǔ),只有在思想教育方面培養(yǎng)好學(xué)生,才有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維教育工作的開展,所以,班主任對學(xué)生的思想教育工作一定要做到位。加強對學(xué)生的思想教育工作,在思想教育工作方面苦心鉆研,尋找思想教育的創(chuàng)新創(chuàng)造形式。

        其次,還要加強對學(xué)生的生態(tài)道德教育,因為小學(xué)階段的學(xué)生,他們對于周圍的事物保持著好奇心,他們愿意去探索,他們需要得到天性的釋放,需要讓他們的想象力得到釋放,所以對他們進行生態(tài)道德教育,讓他們能夠從大自然中得到靈感,得到對于大自然的認識與感知,學(xué)生們在接觸大自然的同時,會感悟到大自然的奇妙,從而激發(fā)創(chuàng)造的靈感。

        最后,班主任需要做到尊重學(xué)生的個性,每一個學(xué)生都有自己的性格特點與喜好,班主任對于學(xué)生的教育方式應(yīng)該是因人而異,對癥下藥的,而不是一概而論,每個學(xué)生都是富有創(chuàng)造力的個體,班主任更應(yīng)該準確把握學(xué)生個性,做到不忽略每個學(xué)生的特質(zhì),全面培養(yǎng)學(xué)生各方面的興趣愛好,對于學(xué)生的正當愛好給予指導(dǎo)與支持,不破壞每一個學(xué)生的天性。

        綜上所述,班主任對于小學(xué)學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)起著非常重要的作用,每一位小學(xué)班主任都應(yīng)肩負起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的責(zé)任,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識,進而讓學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)造性思維,創(chuàng)造性人才對于國家和社會的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用,國家未來的發(fā)展需要新一代的幼苗們勇于創(chuàng)造。勇于嘗試。

        參考文獻:

        [1]陳傳珍.淺析小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].才智,2017,95.

        [2]楊艷玲.小學(xué)班主任班級管理活動的現(xiàn)狀與優(yōu)化策略探究[D].2020.

        [3]莫紅春.淺議班主任對學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)[J].新西部(理論版),2012,No.241,228+244.

        1816500511382

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