王冬梅

摘? 要：在目前的學(xué)校教育中，班主任對學(xué)生的培養(yǎng)起著重要的作用，尤其是在小學(xué)階段，班主任更應(yīng)該洞悉學(xué)生的身體與心理方面的發(fā)展，相比于其他的學(xué)科老師而言，班主任對于學(xué)生更加的了解，所以，在小學(xué)班主任管理中，班主任對于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)至關(guān)重要，本文將從三個方面來探討小學(xué)班主任管理中對于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，希望能夠?qū)πW(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)起到一定的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任管理;創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)

在目前新課改和新時代的學(xué)生培養(yǎng)要求之下，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維已經(jīng)成為必不可少的課題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維應(yīng)該從學(xué)生小的時候就開始，所以對于步入小學(xué)學(xué)段的學(xué)生，在學(xué)校教育中，必須要把創(chuàng)造性思維作為培養(yǎng)學(xué)生的一部分，尤其是在目前班主任管理的制度下，班主任更有責(zé)任擔負起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的任務(wù)。

一、小學(xué)班主任管理對于學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要意義

小學(xué)這個階段對于學(xué)生而言至關(guān)重要，對于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)應(yīng)該受到應(yīng)有的重視，這個階段小學(xué)生所接受的教育都會對于小學(xué)生未來的發(fā)展起到關(guān)鍵的作用，所以在這個時候進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，對于學(xué)生以后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有很大的幫助，并且可以讓學(xué)生提前養(yǎng)成創(chuàng)新思維，對以后認知事物并且接受新事物有很大幫助。

在小學(xué)班主任管理中，班主任主要對于學(xué)生的德育方面，以及對學(xué)生的身體與心理方面起到重要的作用，相比于其他學(xué)科老師而言，班主任跟學(xué)生相處的時間更長，對學(xué)生的了解也就更多，所以班主任應(yīng)該充分的利用好學(xué)生的心理特點以及身心發(fā)育特點，對學(xué)生在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)上，有針對性的采取措施，做好自己的本職工作，優(yōu)化班級管理工作，幫助班級學(xué)生積極健康的成長。

小學(xué)生的年齡尚小，所以他們對于缺乏對于事物的分辨能力，所以，班主任就需要對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，班主任的正確引導(dǎo)，可以讓學(xué)生形成正確的價值觀，對于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲更多看待新事物的視角，對周圍的事物保持好奇心，開發(fā)學(xué)生的探索能力。

二、小學(xué)班主任管理對于學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)中存在的問題

小學(xué)班主任管理中對于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)還存在著一些的問題。首先，班主任管理制度會存在過于嚴格的現(xiàn)象，在班級里，班主任始終處于高高在上的地位，對于學(xué)生的管教也是非常嚴格，導(dǎo)致許多學(xué)生不敢靠近班主任，就非常不利于班主任對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，小學(xué)班主任首先應(yīng)該是靠近學(xué)生、親近學(xué)生的，這樣學(xué)生才會心甘情愿的接受班主任所倡導(dǎo)的創(chuàng)造性思維。

在小學(xué)班主任的管理工作中，他們?yōu)榱藰淞⑼?，往往對于犯了錯誤的學(xué)生嚴加管教，達到震懾他人的目的，但是這樣會嚴重的挫傷學(xué)生的自尊心，小學(xué)班主任在對學(xué)生進行管理時，往往會忽略小學(xué)的學(xué)生也是有自尊心的，他們渴望受到別人的尊重，即使犯了錯誤，他們也不希望自己受到全班同學(xué)的嘲笑，班主任如果處罰過重，會給學(xué)生帶來心理陰影，從而學(xué)生不愿意親近班主任，這非常不利于班主任對學(xué)生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

另外，小學(xué)班主任在對學(xué)生進行管理時，沒有做到公平公正，一視同仁，小學(xué)生雖然處于低學(xué)齡階段，但是他們非?？释玫焦降膶Υ?，渴望得到同等的地位，如果班主任在管理工作中顧此失彼，往往會使其他學(xué)生的學(xué)生感覺到不公平，從而與班主任產(chǎn)生隔閡，這就會對班主任培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維增加難度。

三、小學(xué)班主任管理中學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)路徑

首先，班主任應(yīng)該對于學(xué)生的思想發(fā)展狀態(tài)有一個良好的把握，在此基礎(chǔ)上，有針對性的進行思想教育工作，爭取讓每一個學(xué)生的思想品德端正，為以后人生觀、價值觀的形成打下堅實的基礎(chǔ)，只有在思想教育方面培養(yǎng)好學(xué)生，才有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維教育工作的開展，所以，班主任對學(xué)生的思想教育工作一定要做到位。加強對學(xué)生的思想教育工作，在思想教育工作方面苦心鉆研，尋找思想教育的創(chuàng)新創(chuàng)造形式。

其次，還要加強對學(xué)生的生態(tài)道德教育，因為小學(xué)階段的學(xué)生，他們對于周圍的事物保持著好奇心，他們愿意去探索，他們需要得到天性的釋放，需要讓他們的想象力得到釋放，所以對他們進行生態(tài)道德教育，讓他們能夠從大自然中得到靈感，得到對于大自然的認識與感知，學(xué)生們在接觸大自然的同時，會感悟到大自然的奇妙，從而激發(fā)創(chuàng)造的靈感。

最后，班主任需要做到尊重學(xué)生的個性，每一個學(xué)生都有自己的性格特點與喜好，班主任對于學(xué)生的教育方式應(yīng)該是因人而異，對癥下藥的，而不是一概而論，每個學(xué)生都是富有創(chuàng)造力的個體，班主任更應(yīng)該準確把握學(xué)生個性，做到不忽略每個學(xué)生的特質(zhì)，全面培養(yǎng)學(xué)生各方面的興趣愛好，對于學(xué)生的正當愛好給予指導(dǎo)與支持，不破壞每一個學(xué)生的天性。

綜上所述，班主任對于小學(xué)學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)起著非常重要的作用，每一位小學(xué)班主任都應(yīng)肩負起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的責(zé)任，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識，進而讓學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性人才對于國家和社會的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，國家未來的發(fā)展需要新一代的幼苗們勇于創(chuàng)造。勇于嘗試。

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