劉洪明

摘? 要：語文是基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)十分重要。在初中語文教學(xué)中閱讀教學(xué)是極其重要的組成部分，它的重要作用是無法替代。在現(xiàn)階段的語文閱讀教學(xué)中，仍然存在部分問題尚未得到充分解決，并且雖然一些已經(jīng)被多次提出，但是尚未得到徹底解決。因此，為了使初中語文閱讀教學(xué)能夠滿足學(xué)生發(fā)展的需要，語文教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探索新型的教學(xué)手段，為初中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供有利條件。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);策略

一、 重視課前預(yù)習(xí)的重要作用，通過設(shè)計(jì)問題發(fā)揮預(yù)習(xí)的有效性

初中階段的語文不同于小學(xué)階段，隨著年級(jí)的增加，文章閱讀的難度不斷加大，其中往往包含著比較深刻的含義，對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，理解起來可能比較困難。初中階段的學(xué)生具有差異性的特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知水平都存在不同程度的差異，尤其是對(duì)于一些理解能力較差的學(xué)生來說，難以理解語文閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)。通過預(yù)習(xí)能夠使初中學(xué)生對(duì)接下來的學(xué)習(xí)有初步的了解，是提高語文閱讀質(zhì)量的重要手段。在以往的語文教師中，雖然一些教師已經(jīng)對(duì)預(yù)習(xí)的作用引起重視，但是僅僅停留在讓學(xué)生預(yù)習(xí)的表面上，并沒有設(shè)計(jì)合理的問題引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生的預(yù)習(xí)無法發(fā)揮有效作用。部分學(xué)生的預(yù)習(xí)只是為了應(yīng)付教師，“走馬觀花式”的閱讀，無法起到幫助學(xué)生進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)的目的。對(duì)此，語文要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題，使學(xué)生帶著問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，真正意義上的發(fā)揮語文預(yù)習(xí)的作用。

二、 通過課堂導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

初中階段的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了青春期，思想上具有叛逆心理，這是正常的，對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度主要憑借主觀喜好。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，一些初中學(xué)生認(rèn)為語文閱讀學(xué)習(xí)是枯燥、乏味的，對(duì)于語文閱讀教學(xué)具有抵觸或者厭惡心理，不利于學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)。其主要原因是在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，語文教師對(duì)于學(xué)生知識(shí)的講解主要是“灌輸型”的，學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中的態(tài)度主要是“要我學(xué)”，而不是“我要學(xué)”，學(xué)生的語文閱讀興趣不高，無法對(duì)語文閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。還有一些語文教師為了使學(xué)生快速掌握語文知識(shí)，或者提高語文閱讀教學(xué)效率，忽視了課堂導(dǎo)入的重要作用，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)過于生澀，對(duì)于知識(shí)的講解過于詳細(xì)，反而容易將學(xué)生的思維限制在條條框框之中，限制了學(xué)生思維的發(fā)展，不利于學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)。興趣能夠成為學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中的催化劑，在無形中推動(dòng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而使語文閱讀教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。對(duì)此，語文教師要重視課堂導(dǎo)入的重要作用，深入了解初中學(xué)生的興趣愛好，可以在課堂導(dǎo)入中引出趣味性的問題情境，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生集中精力進(jìn)行接下來的閱讀學(xué)習(xí)，提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

三、 在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)閱讀情境，幫助學(xué)生理解語文知識(shí)

1.利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

初中階段的學(xué)生雖然已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，但是仍然有一些學(xué)生學(xué)習(xí)自制力較差，很容易在語文閱讀教學(xué)中分心或者做小動(dòng)作。因此，語文教師可以在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)閱讀情境，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而使語文閱讀教學(xué)達(dá)到良好的教學(xué)效果?，F(xiàn)代多媒體的出現(xiàn)為初中語文閱讀教學(xué)提供了很大方便，語文教師可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)展開閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體能夠通過圖片、視頻、音樂等形式為學(xué)生呈現(xiàn)豐富的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生仿佛身臨其中，使語文閱讀教學(xué)課堂充滿活力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。多媒體作為一種新型的教學(xué)手段，內(nèi)容比較豐富，教學(xué)形式多樣化，能夠帶給學(xué)生更加直觀的感受，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，是培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀興趣的重要教學(xué)手段。此外，多媒體還能夠?qū)⒄Z文閱讀教學(xué)知識(shí)由繁化簡(jiǎn)、由抽象化為具體，幫助學(xué)生加深對(duì)語文知識(shí)的理解和記憶，從而使語文閱讀教學(xué)達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2.分角色扮演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生體會(huì)在語文學(xué)習(xí)中的樂趣，語文教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容分角色扮演，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。語文教師可以賦予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)權(quán)利，讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色進(jìn)行分角色扮演，一方面能夠使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中，從而使學(xué)生愿意投入更多的精力進(jìn)行閱讀;另一方面，能夠使學(xué)生作為閱讀活動(dòng)中的主體，提高學(xué)生在閱讀教學(xué)中的參與感，凸顯學(xué)生的主體地位。

四、 指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，豐富學(xué)生閱讀視野

學(xué)生語文閱讀能力的提升不是一蹴而就的，也非一朝一夕，而是一個(gè)長(zhǎng)期、持續(xù)的學(xué)習(xí)過程。只有學(xué)生閱讀大量的語文素材，才能實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)量的一個(gè)過程，真正起到促進(jìn)閱讀教學(xué)的目的。語文教師可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的課外書籍進(jìn)行閱讀，內(nèi)容要積極向上、健康，能夠使學(xué)生在閱讀的同時(shí)受到書籍中正確價(jià)值觀念的影響，形成健全的人格，還能夠在無形中使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多新的閱讀知識(shí)和寫作技巧。語文教師也可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力為學(xué)生推薦難度適中的課外閱讀書籍，避免課外書籍內(nèi)容過于難或者過于簡(jiǎn)單。如果過于難，就會(huì)使初中學(xué)生難以理解課外書籍中所要傳達(dá)的主要思想，影響學(xué)生的閱讀效果;如果書籍內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為沒有探究閱讀的必要，打消學(xué)生的閱讀積極性。因此，課外書籍的選擇要難度適中，才能起到促進(jìn)語文閱讀教學(xué)的目的。

結(jié)語

綜上所述，提高語文閱讀教學(xué)的有效性十分重要，是素質(zhì)教育的必然要求。對(duì)此，初中語文教師要肩負(fù)起自己的教書育人的職責(zé)，通過多種方法和手段，不斷地在教學(xué)實(shí)踐和摸索中探索出適合初中學(xué)生的語文閱讀教學(xué)手段，只有合適的，才是最有效的，才能為祖國的未來培養(yǎng)出更多全面發(fā)展的人才。

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