吳桂花

摘? ?要：新的課程改革對(duì)不同學(xué)科的教學(xué)和學(xué)生學(xué)科的質(zhì)量提出了更高的要求。高中的閱讀與寫作教學(xué)對(duì)促進(jìn)有效的課堂建設(shè)起著積極的作用，從而提高初中語(yǔ)文讀寫水平，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。 通過(guò)多媒體豐富的讀寫內(nèi)容，提供教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在合作研究中找到讀寫結(jié)合的方法，提高教學(xué)效率，提高初中語(yǔ)文教育質(zhì)量，本文旨在探討初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中寫作教學(xué)的整合策略。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;高效課堂;構(gòu)建策略

隨著新課程的改革，初中語(yǔ)文教學(xué)方法不斷創(chuàng)新。但是，在初中閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)中，這種教學(xué)方法仍然存在一些不足。作為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要方面，閱讀和寫作不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且影響他們生活中的口頭和文字組織能力。 而且初中學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)一起閱讀和寫作，這是非常有益的。

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文讀寫教學(xué)現(xiàn)狀

由于年齡較小，初中生的認(rèn)知發(fā)展還不夠全面，不能很好地將學(xué)習(xí)，閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)[1]。 此外，教師針對(duì)不同的教學(xué)模式，以提高閱讀能力較弱的學(xué)生。 但這可能會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)失去興趣，但卻無(wú)法鞏固學(xué)生的知識(shí)并形成閱讀和寫作的習(xí)慣。 比如，老師在課上大聲朗讀課文作者的情感態(tài)度，但是他們不注意學(xué)生用新單詞造句。類似地，在寫作教學(xué)中，教師也會(huì)給學(xué)生安排一個(gè)寫作題目，但是他們不會(huì)要求學(xué)生在收集題目后閱讀相關(guān)閱讀材料。這類材料讓學(xué)生難以寫出書面材料，沒有開頭和結(jié)尾。寫作論文更像是一些事實(shí)的列表，太過(guò)敘事，不能表達(dá)情感和態(tài)度，長(zhǎng)期學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合應(yīng)用的嘗試

（一）以閱讀積累寫作素材

對(duì)于初中學(xué)生而言，目前所能夠接觸到的閱讀素材已經(jīng)較為豐富，但是大多數(shù)學(xué)生在閱讀方面本身就存在重視不足，不愿進(jìn)行廣泛閱讀，更無(wú)法為寫作奠定堅(jiān)實(shí)的素材基礎(chǔ)。要真正達(dá)到以閱讀積累寫作素材的目的，需要教師有意識(shí)地進(jìn)行這方面的指導(dǎo)，以群文閱讀理念指導(dǎo)學(xué)生的閱讀活動(dòng)。群文閱讀是指學(xué)生在限定時(shí)間范圍內(nèi)，針對(duì)某一特定議題進(jìn)行廣泛的閱讀。閱讀內(nèi)容的選擇，可以由教師進(jìn)行選擇和指定，也可以由學(xué)生進(jìn)行自行選擇后由教師進(jìn)行審閱。但是在完成對(duì)應(yīng)的閱讀量之后，需要在教師的指導(dǎo)要求下，由學(xué)生自行選擇題目或主題進(jìn)行對(duì)應(yīng)的寫作訓(xùn)練，確保閱讀成效能夠真正體現(xiàn)出來(lái)。

（二）以名著閱讀滲透寫作意識(shí)

名著閱讀是目前初中閱讀教學(xué)中的重要組成部分，多數(shù)學(xué)校都根據(jù)自身教學(xué)需要選定了閱讀范圍和要求。但是在教學(xué)活動(dòng)開展中，這方面的具體落實(shí)還不夠深入，改善名著閱讀現(xiàn)狀，首先需要教師引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)群體對(duì)名著閱讀有著正確的認(rèn)識(shí)，逐步提升對(duì)名著作品的理解水平。其次是在學(xué)生進(jìn)行名著閱讀時(shí)，教師要能夠及時(shí)地進(jìn)行導(dǎo)讀訓(xùn)練，而不是簡(jiǎn)單地布置閱讀任務(wù)，要能夠在學(xué)生的閱讀反饋中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。最后是在名著閱讀過(guò)程中，教師要能夠強(qiáng)化對(duì)學(xué)生閱讀意識(shí)的培養(yǎng)，借助新媒體渠道引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，從而有效提升閱讀水平，逐步提升學(xué)生的寫作意識(shí)。

（三）進(jìn)行課外閱讀以鼓勵(lì)閱讀和寫作的結(jié)合

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，雖然教科書是教學(xué)工作的基礎(chǔ)，但它們不能只停留在教科書上。作為合格的漢語(yǔ)教師，為了鼓勵(lì)學(xué)生提高閱讀和寫作能力，需要在某些時(shí)候積極組織學(xué)生閱讀課外科目，以便學(xué)生通過(guò)閱讀課外書來(lái)提高他們的學(xué)習(xí)水平和對(duì)課堂閱讀和寫作滲透的理解。此外，課外閱讀活動(dòng)的組織也可以在減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力方面發(fā)揮適當(dāng)?shù)淖饔茫瑥亩瑫r(shí)提高學(xué)生的中文閱讀和寫作能力。

例如：在教授中文鼓勵(lì)學(xué)生提高閱讀和寫作技能時(shí)，老師可以組織學(xué)生放學(xué)后閱讀。例如，通過(guò)組織學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)滄海教科書，教師可以將學(xué)生帶到當(dāng)?shù)氐膱D書館，讓學(xué)生閱讀有關(guān)曹操的書籍，并組織他們進(jìn)行閱讀，以便他們可以學(xué)習(xí)更多。當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境以及曹操的性格和成就也為將來(lái)的寫作積累了材料，鼓勵(lì)了寫作技巧的學(xué)習(xí)，并促進(jìn)了閱讀與寫作的結(jié)合。

（四）遵循擴(kuò)展方法

擴(kuò)展方法是指一種教學(xué)方法，在該方法中，老師利用文本的內(nèi)容并指導(dǎo)學(xué)生使用想象力等，以擴(kuò)大漢語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)發(fā)展中的原始內(nèi)容。查看我們使用的部分編輯的語(yǔ)言教科書，其中包含的某些文章通常顯示出無(wú)窮無(wú)盡的內(nèi)容。在這一點(diǎn)上，將鼓勵(lì)學(xué)生自我想象，并將其描述為“無(wú)限意圖”。

（五）運(yùn)用閱讀和寫作相結(jié)合的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情

初中語(yǔ)文教師需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是教學(xué)的關(guān)鍵要素，因此在采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法時(shí)，教師要注意學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生提供積極參與的機(jī)會(huì)。在此前提下，初中語(yǔ)文教師需要讓學(xué)生感受本文的思想，并體會(huì)作者的感受，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上增強(qiáng)記憶，并確保語(yǔ)言能力得到提高。

讀寫教學(xué)是時(shí)代背景下初中語(yǔ)文教學(xué)改革的重要方面。為了充分發(fā)揮這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，要求教師從自身的教學(xué)觀念創(chuàng)新入手，在提高閱讀量和寫作水平的基礎(chǔ)上，應(yīng)深入探討讀寫結(jié)合過(guò)程中存在的問(wèn)題，并采用多元化的評(píng)估方法來(lái)明確教學(xué)重點(diǎn)，以確保教學(xué)重點(diǎn)可以有效解決這些問(wèn)題，提高學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

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[3]卓素敏.讀寫結(jié)合讓初中語(yǔ)文教學(xué)更高效[J].文理導(dǎo)航，2020（5）.

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