肖雪

摘? 要：繪本是一種集圖畫、文字為一體的閱讀文本，借助于繪本的故事性、趣味性，將零散的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，有效調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還可以利用繪本豐富的教育資源促進(jìn)幼兒的理解和知識(shí)的吸收，對(duì)提升早期幼兒的閱讀能力、表達(dá)能力、社會(huì)規(guī)則學(xué)習(xí)能力及情感培養(yǎng)有著重大意義?；诖?，本文就幼兒園繪本教學(xué)的組織策略進(jìn)行探析，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本教學(xué);組織策略

繪本即是以文字為主的圖畫書，具有鮮明的圖文并茂特征，是吸引幼兒的關(guān)鍵，對(duì)提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、社會(huì)交際能力、健康意識(shí)和藝術(shù)發(fā)展有著重大意義。因此，如何科學(xué)合理地應(yīng)用繪本進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)繪本與幼兒教學(xué)的整合，促進(jìn)幼兒早期發(fā)展，已成為幼兒教師面臨的主要問(wèn)題。

一、幼兒園繪本教學(xué)的特征及意義

1.繪本教學(xué)的特征：首先是直觀化，繪本融合了多種信息，能夠?yàn)橛變焊玫卣宫F(xiàn)出文本內(nèi)容，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。其次是生活特征，繪本中的內(nèi)容大多數(shù)和幼兒的實(shí)際生活情況緊密相連，對(duì)于加強(qiáng)幼兒的生活理解能力有著關(guān)鍵作用。最后是故事性，繪本為幼兒創(chuàng)建了一個(gè)與眾不同的故事情節(jié)，能夠讓幼兒全身心地投入到故事當(dāng)中，讓幼兒在故事中發(fā)揮創(chuàng)造性思維，促進(jìn)其智力的發(fā)展。

2.繪本教學(xué)的意義：繪本包含了眾多內(nèi)容，其精妙絕倫的圖畫、緊密的故事和精巧的設(shè)計(jì)，能夠有效激發(fā)幼兒的興趣，進(jìn)而全身心投入到學(xué)習(xí)中去，并發(fā)展孩子的思維，促進(jìn)早期幼兒智力的形成。3到5歲的孩子正是語(yǔ)言表達(dá)能力和社會(huì)交際能力形成的關(guān)鍵時(shí)期，也同樣是幼兒智力形成的啟蒙階段。因此，作為新時(shí)期的幼兒教師，要充分意識(shí)到繪本的重要性，借助于其豐富的繪本資源和故事性特性，培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)幼兒的全身心發(fā)展。

二、利用繪本組織幼兒教學(xué)活動(dòng)存在的問(wèn)題

首先，繪本選擇忽略幼兒實(shí)際需求。繪本教學(xué)的意義在于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，但在實(shí)際教學(xué)中，教師所選擇的繪本缺乏圖畫內(nèi)容，難以有效激發(fā)幼兒的興趣，且針對(duì)不同年齡特征和性格特征的幼兒，教師沒(méi)有樹立正確的教學(xué)目標(biāo)理念及科學(xué)的教學(xué)方法，難以滿足幼兒的實(shí)際需求。其次，教師未全面發(fā)揮出繪本的優(yōu)勢(shì)，幼兒教師在應(yīng)用繪本教學(xué)時(shí)更加注重其中的語(yǔ)言語(yǔ)句教學(xué)，發(fā)展幼兒的基礎(chǔ)語(yǔ)言技能，忽略了其圖畫內(nèi)容，導(dǎo)致繪本的引領(lǐng)價(jià)值弱化，片面地認(rèn)為圖畫內(nèi)容在實(shí)際教學(xué)中的價(jià)值不足，無(wú)法實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。

三、繪本在幼兒園教學(xué)的策略

1.利用繪本激發(fā)幼兒的閱讀積極性，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力

繪本的應(yīng)用主要在于培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀能力，因此，幼兒教師還要科學(xué)運(yùn)用繪本的教學(xué)資源，以讓繪本充分發(fā)揮出它應(yīng)有的作用。比如在“小雞抓狐貍”的教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)該首先將這一課中的故事梗概進(jìn)行整理，讓幼兒大致掌握故事內(nèi)容，便于后續(xù)課程的展開，然后再利用多媒體、投影儀對(duì)幼兒進(jìn)行系統(tǒng)的故事內(nèi)容講解，結(jié)合多媒體技術(shù)豐富的教學(xué)資源，讓繪本中的內(nèi)容直觀化，孩子受到多媒體和繪本的雙重吸引，都積極地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。其次，擴(kuò)展知識(shí)面，以增強(qiáng)幼兒的閱讀欲望，繪本中同樣包含了眾多教育資源，教師在講解時(shí)，不能局限于繪本本身，而是要進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，豐富孩子們的見(jiàn)聞，讓其對(duì)繪本產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)欲望。最后，教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，不認(rèn)識(shí)陌生詞匯，不理解詞匯的含義，教師要充分發(fā)揮出導(dǎo)讀作用，有感情地讀一讀繪本內(nèi)容，增強(qiáng)繪本的感染力，然后再引導(dǎo)幼兒跟隨老師一起朗讀，讓繪本的作用得到充分的發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)幼兒快樂(lè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。以“三只小豬”為例，教師首先提出 問(wèn)題：“寶寶們，我們今天學(xué)習(xí)‘三只小豬’，首先聽(tīng)老師閱讀一遍，想象一下故事情節(jié)好不好??？”這時(shí)幼兒積極性大增，紛紛說(shuō)道：“好！”

接著教師對(duì)故事入情入境地講述，讓幼兒們跟隨著教師親切和感人的聲音，有效進(jìn)入繪本的世界。

2.利用繪本的育人功能，讓幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

繪本具備較強(qiáng)的育人功能，蘊(yùn)含了眾多健康和科學(xué)知識(shí)，通過(guò)這類內(nèi)容的講解，促使幼兒的綜合成長(zhǎng)。比如為了養(yǎng)成幼兒良好的日常習(xí)慣，教師可以結(jié)合繪本“醫(yī)生伯伯、鱷魚伯伯”讓幼兒意識(shí)到養(yǎng)成良好刷牙習(xí)慣的重要性。再比如，很多幼兒活潑好動(dòng)，不喜歡睡午覺(jué)，如果教師單純地用說(shuō)教和哄幼兒睡覺(jué)，也無(wú)法起到良好的教學(xué)效果，這個(gè)時(shí)候就可以結(jié)合繪本“我不要睡覺(jué)”，提醒孩子睡覺(jué)會(huì)使我們的身體長(zhǎng)高，并且能夠增強(qiáng)自身的身體素質(zhì)，這個(gè)時(shí)候幼兒就會(huì)樂(lè)于睡覺(jué)。

3.利用幼兒的交際性，培養(yǎng)幼兒的交際能力

繪本中蘊(yùn)含了眾多對(duì)話內(nèi)容和交際內(nèi)容，教師在講解時(shí)，可以讓幼兒對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行還原等，無(wú)形中培養(yǎng)其交際能力，例如在“小郵差杰克”的教學(xué)中，可以通過(guò)故事內(nèi)容對(duì)孩子進(jìn)行社會(huì)責(zé)任感的教育。比如在“我的爸爸媽媽”的繪本教學(xué)中，對(duì)繪本故事進(jìn)行深刻講解，讓幼兒對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行情境還原，讓幼兒能夠勇敢地表達(dá)愛(ài)，無(wú)形中培養(yǎng)幼兒的交際能力。

4.利用繪本豐富的資源，培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐操作能力

繪本涉及的內(nèi)容比較廣泛，通過(guò)繪本，就能讓幼兒對(duì)于手工操作有一個(gè)籠統(tǒng)的概念，例如教師可以選擇“落葉跳舞”對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)教學(xué)，然后在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行手工操作，鼓勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)制作繪本中的物件，有效培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力和藝術(shù)賞析能力。

結(jié)語(yǔ)

繪本是幼兒教育中應(yīng)用效果最好的教學(xué)方法，因此，幼兒老師在教學(xué)時(shí)，要善于利用繪本豐富的資源，充分挖掘其優(yōu)勢(shì)，極大地吸引孩子的興趣，通過(guò)有效的引導(dǎo)，圍繞著繪本和幼兒開展教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒積極的感情、促使其身心的綜合發(fā)展。

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