賴健

摘? 要：對學(xué)生的評價(jià)是新課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)高效課堂的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師要在新課程的整個(gè)教學(xué)過程對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出有效的評價(jià)，評價(jià)的結(jié)果直接影響著學(xué)生本節(jié)課乃至后續(xù)課程的學(xué)習(xí)效率。因此對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的評價(jià)在新課程教學(xué)中就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：新課程;學(xué)生;有效評價(jià)

在新課程中該如何對學(xué)生進(jìn)行有效的評價(jià)？筆者結(jié)合學(xué)校的新課改以及自己這幾年的親身實(shí)踐，就新課程中教師該如何對學(xué)生進(jìn)行有效的評價(jià)談幾點(diǎn)自己的看法。

一、課前預(yù)習(xí)案的評價(jià)

和以前上課的不同，現(xiàn)在每節(jié)課前都要發(fā)預(yù)習(xí)案，而且教師還要批改預(yù)習(xí)案，以便了解學(xué)生的自主預(yù)習(xí)情況。既然預(yù)習(xí)案作為教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分，而且要批改，那么這就是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)評價(jià)的好機(jī)會，而不單單是檢查學(xué)生的完成情況。通過導(dǎo)學(xué)案的批改，其實(shí)教師可以發(fā)現(xiàn)好多理由，比如，有些理由以前在教師看來比較難，認(rèn)為學(xué)生可能沒辦法完成，但結(jié)果學(xué)生卻做得很好。所以通過批改自主預(yù)習(xí)案，教師能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力和學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度。教師可以抓住這個(gè)機(jī)會對這些學(xué)生表揚(yáng)一番，結(jié)果肯定是這些學(xué)生會在以后的課堂中表現(xiàn)積極，學(xué)習(xí)勁頭更足，從而形成一個(gè)良性循環(huán)。而不合理的評價(jià)可能會適得其反，打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、課堂學(xué)習(xí)的評價(jià)

新課程教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是合作探究與展示，尤其是展示，在展示時(shí)我們?yōu)榱俗尭鱾€(gè)層次的學(xué)生都參與到其中，每次都要小組中不同的學(xué)生參與，這樣一來，一些以前從來不參與的學(xué)生，也要積極參與。在這個(gè)過程中對這些學(xué)生的課堂評價(jià)就尤為重要。那對這些學(xué)生該如何評價(jià)呢？我想首先是要讓他們建立參與展示的信心，比如提出一些相對容易的理由讓他們回答，在他（她）回答得不好，甚至不會回答的時(shí)候，也要鼓勵、安慰他們，同時(shí)號召小組成員幫助暫時(shí)有困難的同學(xué)。當(dāng)然，對一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則是鼓勵他們再接再厲，百尺竿頭，更進(jìn)一步。否則，一旦挫傷了這些學(xué)生參與展示的積極性，高效就無從談起了。

總之，新課程教學(xué)中再也不是教師教、學(xué)生學(xué)，教師“唯我獨(dú)尊”，而是師生通過平等交流，思想碰撞，思維碰撞，點(diǎn)燃 ，讓課堂更生動，更活躍。因此評價(jià)再也不是偶爾的表揚(yáng)、批評，而是把表揚(yáng)、鼓勵貫穿于教學(xué)的始終，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，點(diǎn)燃學(xué)生的心靈之火 。

三、課后作業(yè)的評價(jià)

課后作業(yè)是檢測課堂學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，那么在新課程教學(xué)中教師對課后作業(yè)該做哪些評價(jià)呢？通過實(shí)踐，我認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)生存活在理由僅僅是一部分而已，調(diào)動學(xué)生做作業(yè)的興趣，讓學(xué)生覺得做作業(yè)不是負(fù)擔(dān)才是需要著重解決的理由。常出現(xiàn)這樣的狀況：有些學(xué)生不愛做作業(yè)，甚至不做作業(yè)，教師布置的任務(wù)沒有完成，該怎么辦呢？批評一頓？現(xiàn)在的學(xué)生一直生活在父母的精心呵護(hù)下，大多接受不了批評，越是批評學(xué)生的反叛心理越強(qiáng)，而教師的管理是為了解決理由，是為了推動學(xué)生的學(xué)習(xí)，與其這樣被動，還不如將計(jì)就計(jì)，感化學(xué)生：“你沒寫一定是有理由的，老師這次不問你究竟是什么理由了。老師覺得你這樣聰明的學(xué)生完成這點(diǎn)任務(wù)肯定沒理由，請盡快補(bǔ)上?！敝蠼處熉^察學(xué)生后面的表現(xiàn)，實(shí)時(shí)給予教育，這樣能很好地化解這一矛盾。

四、階段性評價(jià)

我們?nèi)粘５脑u價(jià)是具體的、細(xì)微的，但是肯定也有許多需要完善、修正的地方。階段性的評價(jià)就是要彌補(bǔ)或修正平時(shí)評價(jià)中所存在的一些不足，以及繼續(xù)保留日常評價(jià)中好的方面。階段性評價(jià)的目的也可分為兩個(gè)方面。

一是彌補(bǔ)遺漏不足的地方。如一周后或兩周后教師可以找時(shí)間回顧一下最近一周或兩周對學(xué)生的評價(jià)情況，比如對哪些小組的評價(jià)少了些，哪些小組應(yīng)該再次給予鼓勵或倡議，哪些小組存在理由應(yīng)該給予指正，對哪些小組的評價(jià)所起的作用還需進(jìn)一步觀察等。對于疏漏的地方，可以在接下來一周的評價(jià)中彌補(bǔ)或修正，以便對每個(gè)小組的評價(jià)都落到實(shí)處。

二是整體性評價(jià)。回顧總結(jié)最近一到兩周評價(jià)成功的地方，以便后續(xù)繼續(xù)沿用。當(dāng)然，肯定有不足的地方，這時(shí)就應(yīng)該深思、總結(jié)下一步（下一周）該如何做才能把評價(jià)落到實(shí)處，使評價(jià)更高效。

教師應(yīng)基于以上兩個(gè)方面考慮，從而使整個(gè)高效課堂的評價(jià)趨于成熟，能更適用于自己所帶班級的學(xué)生學(xué)習(xí)。

五、學(xué)生自主合作探究

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。我認(rèn)為，課堂教學(xué)中構(gòu)建自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式也是有教師的主導(dǎo)作用所決定的，更明確地說，是由教師的教育觀念決定的，觀念更新了，教師能把教師主導(dǎo)、學(xué)生主體這一意識都滲透在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，給人以水到渠成，無矯揉造作之感。

六、以讀代講，多媒體輔助激趣是重要手段

依據(jù)課標(biāo)精神，倡導(dǎo)在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，因此，“以讀代講”自讀自悟是語文教學(xué)的重要方式。如果在配以有花有草、有聲有色的多媒體輔助手段，激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，讓學(xué)生通過個(gè)別讀、同桌讀、組讀、匯報(bào)讀、評讀等多種朗讀方式，去感悟語言文字的美，去體會文章的感情基調(diào)，從而達(dá)成共鳴。這種共鳴是學(xué)生在自己的實(shí)踐中獲得的，是發(fā)自內(nèi)心的，不是由教師的問，學(xué)生的答而得出的結(jié)論，不是學(xué)生說，教師板書的結(jié)果。

七、積累語言，延伸創(chuàng)新發(fā)展思維是最終目標(biāo)

語文學(xué)科一個(gè)重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用祖國語言文字的能力。語言是思維的外殼，運(yùn)用語言文字能力的高低取決于思維活動的質(zhì)量。思維活動不是憑空展開的，要憑借材料，沒有材料就沒法展開。材料又來源于記憶，沒有記憶就沒有思維。小學(xué)語文教材中有許多文質(zhì)兼美的文章或段落，教學(xué)中要選準(zhǔn)語言積累的訓(xùn)練點(diǎn)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用最佳方式記住它，積累下來，儲存下來，久而久之，就會變成學(xué)生文化的底蘊(yùn)的一部分。

總之，教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要在方方面面進(jìn)行改革，但是不管怎樣改革，都是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，即高效的核心是“一切為了學(xué)生”?！盀榱藢W(xué)生的一切”。我想，新課程改革下的高效課堂中，教師的評價(jià)方式都是如此。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉萬雨，曾義芳.讓有效評價(jià)成為課堂教學(xué)的亮麗風(fēng)景[J].考試周刊.2016（26）

3723500338211