江曉蘭

摘? ?要：語(yǔ)言和文化兩者互為依托，其中文化是語(yǔ)言的載體，文化則是語(yǔ)言的具體表現(xiàn)形式。也只有深入的了解了語(yǔ)言的文化背景，學(xué)習(xí)者才能更好的掌握這門語(yǔ)言，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)同樣如此。所以，教師要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，從而更好的提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。

關(guān)鍵詞：挖掘教材;文化對(duì)比;文化課堂

所謂英語(yǔ)跨文化意識(shí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)，特別是在具體的應(yīng)用的過(guò)程中，能對(duì)其中的文化差異深入了解，并能夠熟練的根據(jù)這種差異而進(jìn)行溝通的狀態(tài)。我們知道英語(yǔ)知識(shí)可以說(shuō)是西方文化的一個(gè)縮影，是對(duì)西方文化的升華，所以倘若教師在英語(yǔ)課堂中，僅僅是簡(jiǎn)單的教授學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)，而不對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)文化的拓展、規(guī)則的傳授，將會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，教師要重視學(xué)生的跨文化意識(shí)。

一、挖掘英語(yǔ)素材，豐富英語(yǔ)課堂文化

在初中英語(yǔ)的教學(xué)中，教師應(yīng)改變過(guò)去那種照本宣科的教學(xué)方式，一名合格的英語(yǔ)教師不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，更是要讓學(xué)生了解英語(yǔ)這種語(yǔ)言的文化背景。所以在具體教學(xué)中，教師應(yīng)立足于英語(yǔ)教材，認(rèn)清教材對(duì)于學(xué)生的重要意義，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，加大教材研究力度，挖掘出教材中蘊(yùn)含的文化內(nèi)容，將兩者進(jìn)行充分的融合，從而促進(jìn)學(xué)生跨文化意識(shí)的養(yǎng)成。

比如，在學(xué)習(xí)牛津英語(yǔ)九年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Asia時(shí)，首先，教師先是讓學(xué)生熟悉了單詞以及相近的形容詞的不同用法，如：It is tiring to do something.是指某事讓人感到疲勞，be tired是人感覺(jué)疲勞等。然后，由于這節(jié)課主要是講cultures of the world，并著重介紹了北京的風(fēng)景名勝，所以教師先是提問(wèn)學(xué)生：“What are interesting places in Beijing？And if foreigners come to Beijing what places will you recommend to them？”有的學(xué)生說(shuō)道：“I will tell them The Palace Museum，and it is wonderful to see，there are a lot of beautiful things.”最后，教師給學(xué)生們介紹了世界上其他國(guó)家的風(fēng)景名勝。

對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)講，想要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率，就不能僅僅將注意力集中在教材表面，更是要對(duì)其進(jìn)行深入的分析，找出其中蘊(yùn)含的文化內(nèi)容，并將其積極的傳授給學(xué)生，只有這樣，才能達(dá)到我們的預(yù)期目標(biāo)。

二、中西文化對(duì)比，提高學(xué)生認(rèn)知力

在初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，存在一個(gè)很普遍的現(xiàn)象，很多學(xué)生總是喜歡用漢語(yǔ)來(lái)注釋英語(yǔ)，以此來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。雖然我們并不提倡這種方式，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)與漢語(yǔ)還是有很大區(qū)別的，這樣很可能造成學(xué)生學(xué)習(xí)的混亂。但是這也為教師的教學(xué)提供了思路，所以，在具體教學(xué)中，教師要將中西文化進(jìn)行對(duì)比，同時(shí)更是要著重給學(xué)生講解英語(yǔ)知識(shí)的文化背景，從而使學(xué)生能夠以正確的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

比如，在學(xué)習(xí)牛津英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Let’s play sports！關(guān)于運(yùn)動(dòng)的知識(shí)時(shí)，首先，教師先是提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，我們都知道漢語(yǔ)‘喜歡某種運(yùn)動(dòng)’的表達(dá)方式，但是英語(yǔ)該怎樣表達(dá)呢？”有學(xué)生說(shuō)道：“用英語(yǔ)詢問(wèn)喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是：What sports do you like？”教師接著說(shuō)道：“請(qǐng)用漢語(yǔ)以及英語(yǔ)說(shuō)出喜歡的運(yùn)動(dòng)?！庇袑W(xué)生說(shuō)道：“I like football.”有學(xué)生說(shuō)道：“I like playing basketball.”有學(xué)生說(shuō)道：“我喜歡打乒乓球”。教師又提問(wèn)道：“還有沒(méi)有別的表達(dá)‘喜歡’的方式呢？如果Tom喜歡跑步該怎樣表達(dá)呢？”學(xué)生再次的陷入了沉思，教師給出答案后提問(wèn)：“你們看出其中的不同了嗎？”最后，教師系統(tǒng)的給學(xué)生講解了中西方在表達(dá)自己感受方面的差異，如人稱的變化等。

雖然初中階段的學(xué)生不像小學(xué)生那樣懵懂，但是仍舊存在認(rèn)知缺陷，尤其是關(guān)于文化差異的內(nèi)容，學(xué)生很容易出現(xiàn)中文式的英語(yǔ)情況。所以使用中西文化對(duì)比的方式，能夠更為突出兩者的不同，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

三、重視英語(yǔ)課堂，提升學(xué)生體驗(yàn)感

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該看到英語(yǔ)課堂對(duì)學(xué)生的重要影響，特別是在我國(guó)，學(xué)生使用英語(yǔ)基本上是在課堂中，同時(shí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生停留時(shí)間最長(zhǎng)的也往往是課堂。所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)的過(guò)程中，應(yīng)注意給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)具有英語(yǔ)氛圍的課堂，讓英語(yǔ)文化充滿整個(gè)課堂，從而讓學(xué)生受到西方文化的熏陶，更好地學(xué)習(xí)、接受西方文化。

比如，在學(xué)習(xí)牛津英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Shopping時(shí)，首先，教師將教室布置成了“bookstore、sport store”的樣式。然后，教師告訴學(xué)生：“馬上就要圣誕節(jié)了，What gifts do you want to buy for your friends？”接著，教師找了幾個(gè)學(xué)生在這些“商店”里購(gòu)買禮物，有的學(xué)生扮演銷售員，這時(shí)“售貨員”問(wèn)道：“What can I do for you？”一名學(xué)生答道：“I want buy a football，how much does it cost？”扮演售貨員的學(xué)生答道：“It is twenty yuan”。接著，有的學(xué)生走到書(shū)店前，店主問(wèn)道：“Can I help you？”學(xué)生回道：“Please give me that book.”讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)購(gòu)物的表達(dá)方式以及在西方國(guó)家中的禮貌用語(yǔ)。

課堂可以說(shuō)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，也是教師培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的主要場(chǎng)所。所以，教師要重視起課堂教學(xué)，并轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，積極的給學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)文化環(huán)境，從促進(jìn)學(xué)生更積極地學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化知識(shí)。

總而言之，語(yǔ)言是文化的重要組成，學(xué)生對(duì)西方文化的了解程度，直接的影響著學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。所以，在教學(xué)中教師要重視起學(xué)生的跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，注重傳授英語(yǔ)文化內(nèi)涵，從而不斷的提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

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