楊友志

摘 要：語文教育是實施人文教育的最主要學科之一，在新課改不斷深入發(fā)展的今天，人們越來越強調語文課堂要實現(xiàn)寓情于教，越來越強調情感在語文教學中的作用?，F(xiàn)在初中生的思想都比較復雜，他們的生活環(huán)境、經歷等都存在很大差異，這使得他們擁有不同的性格。為了幫助初中生更好地成長，教師就必須要在語文教學中滲透情感教育，使其形成健全的人格。

關鍵詞：初中語文；情感教育；熱愛崗位；創(chuàng)設情境；挖掘教材

《義務教育語文課程標準》指出，語文課程“應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展”，“努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學”，“在語文教學中，培養(yǎng)學生的愛國主義情感、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態(tài)度和價值觀，提高文化品位和審美情趣”。也就是說，初中語文教學除了要注重使初中生豐富自己的語文知識外，還要注重陶冶學生的情操，使其深入挖掘語文教材中的人文情感，與作者達到心靈上的共鳴。因此，我們必須要把情感教育滲透到語文課堂中，使初中生在教師的幫助下，與文本、作者在心靈上實現(xiàn)共鳴。下面，筆者從語文教師要熱愛崗位、創(chuàng)設情感情境、深入挖掘語文教材中的情感教育因素三個方面，對如何在初中語文課堂上滲透情感教育展開研究與討論。

一、教師要熱愛崗位

要想在初中語文課堂上滲透情感教育，教師就必須真正熱愛教師這個崗位，只有這樣，語文教師才能夠全方位地關愛學生，在課堂上以高漲的熱情面對所有的學生。如果教師熱愛崗位，對于每一堂語文課都充滿期待，走入課堂之后，便可以用自己的熱情來感化學生，學生也愿意投入語文的學習中。反過來講，如果教師只把這份職業(yè)當成是一個養(yǎng)家糊口的工具，對這份工作并沒有過多的情感，在進入教室之后，由于這種消極的情緒對學生疾言厲色，不茍言笑，這會使得學生在語文課堂中承受過大的壓力，在學習的過程中始終保持緊張的情緒，生怕教師會責罵自己。顯而易見，這種狀態(tài)下的語文教學，是無法調動學生學習積極性的，對于陶冶學生的語文情操更無從談起。

二、創(chuàng)設情感情境

情境教學法是近些年來被世人廣泛關注的一種教學手段，對于激發(fā)學生的學習興趣、提高教學效率有著積極的促進作用。因此，要想在初中語文課堂上滲透情感教育，教師便可以利用情境教學法，為學生創(chuàng)設情感氛圍，使得學生能夠在某種特定的情感包圍下，學習語文知識，感觸作者抒發(fā)的特定情感，以情激情，牢牢抓住學生的心靈，使其對文本內容有所感觸。教師可以在導入課堂時，以飽含情感的語言帶動學生的情緒，使其在課堂開始之初便投身于固定的情感之中。這樣一來，學生便可以在教師的渲染下，自然而然地帶著這種特定的情感學習語文，走進作者的內心世界。雖然由于人的認知差異等原因，無法使學生獲得與作者完全相同的感受，但是創(chuàng)設情感情境，可以盡可能地讓學生更貼切地體會作者抒發(fā)的感情。

三、深入挖掘語文教材

語文教材涉獵十分廣泛，選用的文章都是中國幾千年歷史留下來的精品，在這些文章中，也包含著作者濃烈的思想感情，如《桃花源記》表述了陶淵明渴望人人安居樂業(yè)，遠離世外塵囂，向往和平生活的情感；《背影》表述了父親對兒子的關愛、兒子對父親感恩的親情等。這些語言或樸實、或華麗，但都隱含著豐富的人文情感。因此，教師必須要深入挖掘語文教材中的情感因素，讓學生能夠通過這些文字體會作者抒發(fā)的真實情感。教師在課堂上做的每個動作、說的每句話，都會影響學生的感受，因此，教師必須要充分調動學生的情感認知，將其引入具體的情境中。如《鄒忌諷齊王納諫》一課，教師可以利用熱播劇《瑯琊榜》，向學生講述聽信奸佞小人、罔顧忠良賢臣以至于全軍覆滅的故事，調動學生的慷慨與憤恨之情，然后引入《鄒忌諷齊王納諫》這一課的教學，這樣便可以讓學生真正理解采言納諫的重要性。

總而言之，語文教師必須要對初中生施以良好的情感教育，使其能夠不斷豐富自身的情感，成長為積極向上的大好青年。教師必須要熱愛崗位，只有這樣，才可以把教書育人當成是一種神圣的使命，真正做到關愛學生，以自身對崗位的熱愛之情調動學生的學習積極性。教師可以按照具體的教學任務，為學生創(chuàng)設情感情境，使學生能夠切身感知特定的情感，不僅可以幫助學生了解文本情感，還可以激發(fā)他們學習語文的興趣。教師要深入挖掘語文教材中的情感教育因素，讓學生能夠在優(yōu)秀的文學作品中接受情感教育。

參考文獻：

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編輯 任 壯