黃肖珍

摘? ?要：傳統(tǒng)教學(xué)一直都采取課堂灌輸式教學(xué)方法，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，這樣的教育方式并不符合當(dāng)前的教育理念。學(xué)科教育側(cè)重提升學(xué)生的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)與思維能力，初中音樂教學(xué)則注重提升學(xué)生的審美感知及音樂賞析能力，可見音樂教學(xué)和其他學(xué)科教學(xué)存在很大不同。樂感與美感都比較抽象，這也使得教師在音樂教學(xué)過程中需提高學(xué)生的音樂審美感知與認(rèn)知，進(jìn)而提升學(xué)生的音樂鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：初中;音樂教學(xué);學(xué)生鑒賞能力;策略研究

隨著素質(zhì)教育在我國教育事業(yè)中的不斷深入，相關(guān)的專家指出“核心素養(yǎng)”應(yīng)該結(jié)合各科的特色，發(fā)揮各學(xué)科本身的學(xué)科核心素養(yǎng)。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)表明，針對(duì)每一學(xué)科的核心素養(yǎng)教學(xué)在國內(nèi)外已有相關(guān)的研究成果，具有可行性和必要性。音樂作為初中教學(xué)階段中一門獨(dú)立的學(xué)科，其核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，掌握學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的技能與方法，并且使其鑒賞能力能夠在這個(gè)過程中得到顯著的提升。音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅能夠給學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)帶來有利效果，使得學(xué)生擁有持久的、可延續(xù)的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生得到音樂鑒賞水平的提升。因此，音樂教師要將培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)作為一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)，在課堂教學(xué)過程中積極主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)的發(fā)展。

一、初中音樂教學(xué)中音樂鑒賞能力培養(yǎng)的重要意義

音樂鑒賞能力是指我們在欣賞音樂的過程中，運(yùn)用我們所掌握的手段進(jìn)行分析、對(duì)比，找出特點(diǎn)，根據(jù)音樂所表達(dá)的情感內(nèi)容，評(píng)價(jià)出音樂的特色。音樂鑒賞能力是評(píng)價(jià)一個(gè)人在音樂方面的造詣的重要指標(biāo)，它反映了一個(gè)人的音樂素養(yǎng)，是從事音樂的人的必備素質(zhì)之一。初中階段是學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中具有過渡意義的學(xué)習(xí)階段，更是學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)重要時(shí)期，往后的高中由于學(xué)習(xí)科目的限制，除了傾向于考藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生，其他學(xué)生更傾向于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不愿意在音樂、美術(shù)這樣的科目上花時(shí)間了。另外，初中生正處于學(xué)習(xí)的高效時(shí)期，他們的學(xué)習(xí)能力、接受能力、模仿能力等都十分強(qiáng)。而在初中階段無論是對(duì)學(xué)生樂感的培養(yǎng)還是促進(jìn)其音樂鑒賞能力的發(fā)展，都是在為學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，為以后其在音樂道路上前進(jìn)打下基礎(chǔ)。

二、初中音樂鑒賞教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題

（一）音樂鑒賞課的教學(xué)內(nèi)容太過陳舊

對(duì)于初中音樂鑒賞課程來講，挑選歌曲這一步驟十分重要。當(dāng)前，學(xué)生對(duì)于音樂鑒賞結(jié)果并不十分滿意，主要原因在于教學(xué)內(nèi)容太過古板與僵硬，教師選擇的歌曲因?yàn)槟甏鄬?duì)久遠(yuǎn)，學(xué)生不僅不愿意聽，同時(shí)也聽不懂，更談不上對(duì)其強(qiáng)化理解與感悟。同時(shí)，部分教師選擇的授課形式也太過單一且缺少創(chuàng)新思維，所以需要教師將音樂鑒賞課程的作用充分發(fā)揮出來，讓學(xué)生體會(huì)音樂的魅力。

（二）學(xué)生缺乏積極性和主動(dòng)性

正確的上課方式應(yīng)該是教師通過知識(shí)的講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生從中獲得啟發(fā)過程，在這個(gè)過程中，教師只是課堂的引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生才是課堂真正的主人。然而，在實(shí)際音樂課堂教學(xué)中，教師依然無法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的干擾，仍然使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。導(dǎo)致學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性逐步降低，對(duì)教學(xué)質(zhì)量造成了一定的影響。再加上學(xué)生認(rèn)為音樂教學(xué)沒有知識(shí)性學(xué)科重要，所以在學(xué)習(xí)的過程中一直處于一種松散的狀態(tài)，不積極努力地去進(jìn)行學(xué)習(xí)，這嚴(yán)重阻礙了音樂課堂教學(xué)的順利開展。其主要表現(xiàn)在教師為學(xué)生播放音樂時(shí)，學(xué)生對(duì)此不感興趣，不愿意用心傾聽，更缺乏主動(dòng)了解到音樂創(chuàng)作的背景和內(nèi)涵的動(dòng)力，使其難以深入理解音樂所要表達(dá)的思想和情感。

三、初中音樂教學(xué)中學(xué)生鑒賞能力培養(yǎng)策略

（一）發(fā)揮學(xué)生的主體地位

教師要善于利用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，讓學(xué)生做課堂真正的主人，以此來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。例如，人教版八年級(jí)音樂“大漠之夜”教學(xué)，該歌曲的教學(xué)不僅要讓學(xué)生了解旋律、節(jié)奏等在音樂中的具體表現(xiàn)，還要讓學(xué)生深入感受音樂的情緒，了解作者的生平事跡和背景。教師就可以采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，讓學(xué)生對(duì)該作品進(jìn)行深入的探究和學(xué)習(xí)。首先，要想小組合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢，通過對(duì)學(xué)生的深入了解進(jìn)行合理的分組，按照其學(xué)習(xí)水平和興趣愛好分為相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，只有這樣才能保證小組的和諧，促使小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。其次，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有在清晰學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)之上，學(xué)生才能準(zhǔn)確找到學(xué)習(xí)的方向進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)置以下任務(wù)：（1）小組分工合作，查找《大漠之夜》作者的生平，并列出其具有代表性的作品。（2）通過對(duì)《大漠之夜》的聆聽，你們能聯(lián)想到一個(gè)什么樣的場景？（3）這首曲目在節(jié)奏上和旋律上有什么特點(diǎn)，請(qǐng)簡要說明。通過三個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題讓學(xué)生開展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主對(duì)作品進(jìn)行了解，掌握該曲目的創(chuàng)作背景，使得學(xué)生在了解的過程中產(chǎn)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的熱愛。再通過問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的意境進(jìn)行聯(lián)想，讓學(xué)生對(duì)曲目描繪的內(nèi)容、情感有深刻的體會(huì)，最后再讓學(xué)生表達(dá)自己的感受。不僅能夠高效地完成教學(xué)目標(biāo)，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)作品進(jìn)行深入的欣賞和理解，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

（二）善于使用多媒體設(shè)備，提升學(xué)生在音樂鑒賞上的能力

多媒體是融合視聽的一種設(shè)備，很多初中教師在教學(xué)過程中都會(huì)配合使用多媒體設(shè)備。因?yàn)橐魳方虒W(xué)具有特殊性，和其他文化課相比，音樂教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要求更高。多媒體設(shè)備擁有十分龐大的信息庫，不但能夠完成文字展示，同時(shí)還能進(jìn)行音樂與視頻的播放。因此，初中教師需利用多媒體設(shè)備的優(yōu)勢，在音樂鑒賞課上使用音頻或者動(dòng)畫配音的方式完成對(duì)音樂作品的展現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)視聽效果的融合，通過這樣的方式完成對(duì)學(xué)生感官系統(tǒng)的刺激，不斷提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)熱情。

（三）對(duì)比教學(xué)，總結(jié)方法

從某種意義上來說，兩兩對(duì)比的教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的音樂鑒賞能力是十分有效的。對(duì)于不同風(fēng)格、不同感情或者不同藝術(shù)表現(xiàn)形式的音樂作品來講，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)如果能夠采用對(duì)比的方式來開展，可以讓學(xué)生更直觀地了解不同藝術(shù)形式、不同風(fēng)格的具體特點(diǎn)，掌握更多的鑒賞方法。例如，在學(xué)唱《保衛(wèi)黃河》時(shí)，教師可以引入《愛我中華》這首與它類似的歌曲。教師在學(xué)生都了解音樂背景的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生逐一對(duì)照，分析出兩首曲子相同之處和不同之處。比如，相同點(diǎn)是這兩首歌都表達(dá)了愛國之情;不同點(diǎn)是《保衛(wèi)黃河》是通過黃河來寄托感情，而《愛我中華》是直接抒發(fā)我們的愛國情感。這樣的方式不僅能夠提高學(xué)生的鑒賞技巧，還能提升學(xué)生的鑒賞能力。

結(jié)束語

綜上所述，在初中教學(xué)階段強(qiáng)化音樂鑒賞課程的有效性對(duì)于學(xué)生音樂學(xué)習(xí)感知力的提升具有積極的促進(jìn)作用。除此之外，音樂鑒賞課程還可提高學(xué)生學(xué)習(xí)其他文化課的能力，讓學(xué)生對(duì)生活有深入的體驗(yàn)，為學(xué)生締造完善的人格，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成符合新時(shí)代發(fā)展的全面人才。

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