【摘要】隨著時間的推移，新課改的教學理念在初中英語教學中不斷深入，任課教師越來越注重讀寫結合的教學模式。英語作為初中重要科目之一，其重要性不必多說，而閱讀與寫作在該科目中又占有比較重要的地位，而且新課改也對初中英語提出了更高的要求，教學重點也更偏向于促進學生在英語方面的應用能力。本文從三個方面談一談讀寫結合在初中英語教學中的實際應用。

【關鍵詞】讀寫結合;初中英語;應用策略

【作者簡介】鄭雅彬，福建省泉州市第七中學。

在英語這門學科中，閱讀和寫作一直都是比較重要的部分，而且擁有一定的難度，這兩部分對于學生來說就像一雙筷子，要想在實際生活中被學生所用，兩者缺一不可。但就目前的初中英語現狀來看，學生在閱讀方面要強于寫作。這就要求教師在教學工作中，采取讀寫結合的教學模式，幫助學生在英語這門學科上突破自己，打破學生只能讀不能寫的限制。

一、讀寫結合教學在初中英語教學中的應用價值

1.有益于培養(yǎng)社會需要的人才。閱讀和寫作相輔相成、密不可分。初中英語閱讀與寫作教學最終都要服務于學生未來的發(fā)展。對初中生而言，寫作是一個難點，因為一個具有開放性的寫作話題不僅要求學生從多個角度思考，還要求學生能在開放的思維方式中敢于質疑、敢于表現，形成自己的看法。因此，運用讀寫整合教學模式有助于學生形成從發(fā)現問題到解決問題的能力，為其在未來的學習和工作中解決實際問題打好方法基礎。

2.有益于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。讀寫整合教學模式要求教師做好教學引導，鼓勵學生主動參與寫作過程。學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是初中英語教學的重點，而創(chuàng)造性思維的實質就是科學的想象力，一旦學生的想象力在教學過程中被激發(fā)出來，他們就能夠將事物的發(fā)展通過文字聯系起來，從而轉化成創(chuàng)造性思維，這樣學生的寫作能力就會有質的飛躍。

3.有益于教師與學生專業(yè)素養(yǎng)的雙向提升。作者只有被外物觸發(fā)才能有所思考并訴諸筆端，作者的經歷越豐富，其心理就會越敏感，其情感就會更易激蕩，其寫作潛能的爆發(fā)程度與此密切相關。學生經歷寫作過程，能在潛移默化中提高閱讀能力與寫作水平，培養(yǎng)寫作自信，這種自信又會進一步促使學生寫出質量更高的文章。教師在寫作教學過程中不斷學習，也能加強自身的專業(yè)素養(yǎng)，多看、多經歷、多感受，不斷學習先進的教學理念，更新教學方式，在寫作教學實踐中總結教學方法，造福學生，與學生共同進步。

二、初中英語教學中讀寫結合教學開展現狀

根據相關調查研究發(fā)現，諸多英語教師已經將讀寫結合模式引入課堂實踐中，且取得了一定的成效。但是，目前的讀寫結合教學實踐中仍存在一些問題。

1.對讀寫結合缺乏深入理解。在課堂教學實踐中，英語教師們已經認識到閱讀和寫作能力間的關聯性。但是，在讀寫教學技巧和方法上，教師往往較少關注這方面知識的補充。再加上諸多教師已經形成了自身的教學習慣、風格，缺乏對新教法的探求熱情，使得讀寫結合方式與學生認知能力、思維方式不符，也就難以讓學生的讀寫能力得到有效提高。

2.具體教法缺少創(chuàng)新性。在課堂教學實踐中，部分教師仍采取課文閱讀、講解的步驟進行文本解讀，也會在講解時插入仿寫訓練，讓學生以仿寫、續(xù)寫形式進行訓練。這樣的情況下，學生思維會被傳統(tǒng)形式、枯燥氛圍所限制，一味地注重模仿，忽視了語言習作的創(chuàng)新。在初中英語閱讀教學實踐中，部分教師仍過于關注學生接受知識的情況，較少關注讀寫活動的趣味性，對學生實際的學習方式也缺少了解，而學生多是抱著追求高分的觀念，在寫作上容易缺少自身的思考。

3.教師讀寫結合教學目標不明確。在讀寫結合教學上，教師更注重閱讀給寫作帶來的作用。在具體的課堂實踐中，教師更側重對課文內容、生字進行講解，設計的獨立閱讀活動較少。同時，諸多教師在教學中認為課文只是讓學生對其中的表達技巧進行理解，對寫作中涉及的語言美、情感美缺乏重視，難以有效培養(yǎng)學生的語感。

三、讀寫結合教學在初中英語教學中的應用策略

1.以核心素養(yǎng)為根基，提升學生讀寫能力。在以往教學過程中，教師的工作重點主要在知識灌輸上，以考高分為目標進行英語教學。這在一定程度上將英語這門學科推向了無趣和乏味的境地，英語也就失去了其所獨有的異域風情和語言魅力，久而久之學生學習英語的目的也就發(fā)生了偏差。在核心素養(yǎng)這一指導理念下，初中英語課堂需要轉變教學模式，讓學生擁有更多的主動性，教師應更注重將文化內涵輸送給學生，為培養(yǎng)學生的讀寫能力做前期準備。在教學過程中，首先要從東西方文化差異和思維差異上來引導學生體會英語這門學科的獨特性。

比如在開展與慶祝節(jié)日相關的課程知識教學時，筆者給學生播放了Merry ChristMas 這首耳熟能詳的英文歌曲，將同學們帶入到西方節(jié)日的氛圍中，將注意力吸引到課堂活動中。在Reading and Thinking部分中，給出的文章是關于我們?yōu)槭裁磻c祝節(jié)日，介紹了全球各地慶祝節(jié)日的情況，此時可以充分地向同學介紹中西方文化差異，從而讓他們體會到英語不同于中文，也要注意思維模式上的差異，最簡單的例子就是，西方國家的人名姓氏在后，名字在前，而我們國家則是相反，了解了在語言上的差異，學生在學習英語這門課程時也就能理清思路，為提升學生的讀寫能力掃清障礙。

2.結合學生生活實際，提升學生讀寫能力。在英語課堂中，寫作離不開語言的積累和對生活的體驗，英語也不例外，要想提升讀寫能力，需要學生將英語與生活連接在一起。初中英語教師需要為學生尋找適合的素材作為指引，在激發(fā)學生想象力和創(chuàng)作力上需要更加基礎性的內容，來達到讀寫結合的教學目的。例如教師可以選擇給學生們出示與音樂有關的英語繪本，在繪本中主要講述了一個叫Sarah的女孩介紹了音樂如何成為其生命中的重要一部分，內容主要述說了她生活中遇到的困難、在此期間音樂是如何幫助她的，并在最后也給其他人一些建議。文章結構比較簡單，敘事比較有條理，向大家娓娓道來，在教學過程中可以要求學生仿照此文，結合自己的生活經歷，向大家介紹自己的經歷。比如可以寫某個物品在自己生命中的意義，也可以寫朋友在某件事上給到自己的幫助、理解或支持，還可以寫自己做過的某件事情其意義所在。

在這樣的教學活動中，教師幫助學生將生活和英語聯系在了一起，把生活通過英語寫作表達出來，促進了學生對周邊人事物的觀察，同時讓學生體會到了英語寫作帶來的成就感，會在一定程度上推動學生大量閱讀英文內容的積極性，達到以讀促寫，以寫促讀的教學目的，進而激發(fā)學生在英語讀寫方面的全面發(fā)展。

3.適當進行課堂延伸，提升學生讀寫能力。在初中英語課堂上，教師需要充分利用教材，為學生講解其中的重點和難點，幫助學生充分地理解、吸收，這樣學生在進行讀寫練習時才能如虎添翼。除此之外，還需要教師在教學過程中，擴展教材內容，將學生對知識點的認識擴展到更加廣闊的境地，此舉就像學生如虎添翼之后，又學會了如何使用所添之翼翱翔，在提升學生讀寫能力上有其存在的重要性。

在學習與網絡技術有關的課程教學時，教師就可以適當對課堂進行延伸。此部分內容包含了眾多網絡方面的英文信息，教師可以在充分利用教材的同時，引導學生做更多相關方面的文章閱讀，增加學生的詞匯量和閱讀量。這樣一來，就幫助學生將英文延伸到了課本以外的方方面面，逐漸意識到英語不只是閱讀理解和考試技能方面的學習，更重要的是內在文化底蘊的培養(yǎng)和積累，到達一定程度，英文寫作也就水到渠成，讀寫結合在學生的意識中也就有了較好的相融效果。

4.開展讀后仿寫訓練，提升學生讀寫能力。對于初中學生而言，要想寫作出一篇高質量的文章，不僅需要記憶與掌握一些好詞佳句，同時還需要對優(yōu)秀的作文寫作結構進行仿寫。作文結構作為統(tǒng)領全文的框架，一篇文章只有具備了合理框架，讀者在閱讀時才能夠比較直觀地了解到作者的創(chuàng)作意圖以及所要表達的情感內涵。因此初中英語教師在開展教學時，可以為學生們推薦一些比較優(yōu)秀的名篇佳作，要求學生進行閱讀，并且在閱讀的過程中對文章的結構進行解析與仿寫。比如說，教師為學生們布置課后作業(yè)時，就可以要求學生們開展仿寫練習，借助現有的微課平臺或者是QQ群等渠道給學生們分享幾篇比較優(yōu)秀的文章，學生們可以任選一篇開展閱讀，然后進行仿寫。在下次上課的時候，要求學生們以小組為單位進行溝通與活動，在交流的過程中對自己的學習成果進行分享，例如自己掌握了哪些比較新穎的詞匯、讓人眼前一亮的文章結構等等，最后再要求學生們投票選出仿寫最好的文章。借助開展這種形式的仿寫訓練，再結合學生們的交流與活動，不僅可以有效提升學生對英語文章的分析與結構能力，同時也能幫助學生增強自身的寫作水平。

5.實施多元評價機制，提升學生讀寫能力。對學生進行及時的評價與反饋能夠幫助教師更好地掌握學生的學習情況，進而對學生現階段的讀寫水平做出科學的判斷。借助評價語反饋機制，學生可以比較直觀地了解自身在對文章結構進行分析與解讀時存在哪些問題，或者是自己在開展仿寫練習時還存在哪些有待改進的地方?，F如今，隨著信息技術的迅猛發(fā)展，初中英語教師也開始廣泛使用多媒體設備開展教學工作，這也為實施多元評價與反饋機制提供了良好的基礎。教師可以在多媒體設備的輔助下直觀地向學生們展示他們的仿寫文章案例，然后進行評價與反饋，通過對這篇仿寫文章存在的優(yōu)點與問題進行解讀來有效提升全體學生的讀寫成果。比如，初中英語教師在開展“Where did you go on vacation？”這節(jié)課的教學時，就可以鼓勵學生們在課堂上直接對這篇文章的結構進行分析，并在此基礎上進行仿寫。教師可以對學生們的仿寫時間進行規(guī)定，在完成之后隨機挑選三名學生的仿寫作文進行講解，把學生們的仿寫作文投放到大屏幕上面，然后從文章的結構出發(fā)，對這三篇文章的結構是否與原文一致進行分析。然后對文章的具體用詞以及語法結構進行精細化講解，最后則是對三篇文章進行打分。借助對學生仿寫文章進行展示與分享，可以讓學生們非常清楚自己有哪些地方做得不到位，并且知道以后怎樣進行改正，這樣有助于他們提高寫作以及閱讀水平。

四、結語

以往教學內容會將閱讀與寫作分割開來，導致培養(yǎng)出來的學生就像擁有兩條腿的瘸子一樣。英語教學的最佳效果應該是教會學生使用英語這一語言，讀寫結合不僅能夠讓學生擁有良好的閱讀和寫作能力，還能讓學生從本質上接收教師所教授的知識，記憶比較牢固，靈活運用能力也比較強，教學效果并不比傳統(tǒng)教育模式下的效果差。想要在初中英語教學中落實讀寫結合，還需要教育一線的教師拿捏好兩者的關系，更大程度地融入英語教學課堂中，以提升初中生的綜合英語能力。

參考文獻：

[1]王家興.初中英語“以讀促寫”的寫作教學探究[J].中學課程輔導（教師教育），2019（6）：23.

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