【摘要】初中英語差異化教學是指在英語教學過程中，以學生不同興趣為導向，以學生天賦差別不同為基礎組織、開展并實施的教學活動，有助于實現教育公平性，保證每一名學生都能通過英語學習獲得語言綜合能力、道德素養(yǎng)及文化品格的綜合提升。基于對差異化教學的理解，文章簡要論述初中英語差異化教學基本理念與意義，結合實際教學案例從學生分層、預習設計、差異化指導、針對性教學評價、分層布置課下作業(yè)五個方面探究初中英語差異化教學的有效策略。

【關鍵詞】初中英語;差異化教學;有效性

【作者簡介】趙元，甘肅省隴南市武都區(qū)城關中學。

因材施教是我國傳統(tǒng)教育思想，強調“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！背踔猩哂休^強的個體性差異，在英語學習方面因興趣、特長、天賦等各有不同，造成其英語水平參差不齊。但每一名學生都是具有獨立人格、時刻處于發(fā)展之中的個體，當下的學習困境通過教師的針對性、精準化教學指導可以轉化為學生學習英語的驅動力，從而使學生主動補齊短板、獲得全面發(fā)展，有效縮小學生之間英語學習成效的差異性。為此，初中英語教師需積極采用差異化教學方法，通過設計差異化學習目標、差異化學習內容、差異化指導、差異化作業(yè)面向全體學生，使其在英語學習、參加英語活動的過程中凝練對當下學習、未來發(fā)展有益的核心素養(yǎng)。

一、差異化教學理念及意義

差異化教學以“因材施教”教育思想為核心，主張從學生實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，從而挖掘學生潛能，彌補學生劣勢?？鬃釉疲骸笆ト酥?，粗精雖無二致，但其施教，則必因其材而篤焉?！睂W生性格特點、興趣取向、學習能力、理解能力及自我控制能力各有不同，如果以統(tǒng)一的教學方式向學生灌輸英語知識，勢必會阻礙學生全面發(fā)展。而在初中英語教學中，教師能夠全面掌握學生學習情況、根據學生的學習特征對其進行科學分層，了解各個層次學生的學習需求并以此為依據為其提供針對性、精準化的教學內容、教學指導，便可以是每一個學生都能揚長避短，在獲得適合自身發(fā)展水平的英語教育的同時對自身能力形成正確認知，對英語學習產生濃厚興趣與強烈信心，從而激發(fā)學生自主學習英語的內在動因，顯著提升初中英語教學質量。

二、初中英語差異化教學的有效策略

1.掌握學生基礎水平，科學進行學生分層?？茖W分層是初中英語差異化教學實施的前端環(huán)節(jié)與必備基礎。學生分層的根本目標并非甄別學生優(yōu)劣，而是找到學生英語水平差異性產生的根本原因，為此教師所依據的分層標準不應局限在英語成績上，更重要的是構建囊括學習興趣、學習態(tài)度、學習情感、學習方法、學習成效在內的多元性學生分層標準體系，以此為后續(xù)差異化教學的實施奠定基礎。

筆者在學生基礎水平調查階段采用了問卷調查方式，選擇不記名問卷全面了解學生當下的學習難點、困境及對自身英語水平的未來期望。接下來，結合學生月考、期中、期末考試成績以及課堂表現情況將學生劃分為三個層次：A層次為英語學習興趣濃厚、學習態(tài)度端正、學習情感飽滿、學習方法得當、學習成績優(yōu)秀的學生，其基本特點為能夠積極主動地參與課堂活動、獨立完成課堂及課后作業(yè)，并且思維活躍，已經初步形成屬于自身的個性化學習策略，但思維廣度、深度及靈敏性仍有待提升;B層次為學習興趣濃厚、學習態(tài)度良好、學習情感充足、學習成績中上的學生，其能夠跟隨教師講解記憶知識，但學習主動性、創(chuàng)造性不足，并且對教師指導、教材的依賴程度較大;C層次為學習興趣薄弱、態(tài)度不佳且成績及格或以下的學生，其英語基礎不牢固，對英語缺乏興趣，在課堂上易出現注意力分散等現象，聽課效果偏低且自信心較差。

2.提前清掃知識障礙，合理設計預習任務。對學生進行科學分層后，初中英語教師需以課前預習為載體提前幫助學生清掃知識障礙，在設計預習內容時一方面依靠前期對學生學習情況的調查結果，保證每一層次的學生都能通過閱讀教材、初步交流等完成預習任務，另一方面結合學生對自身英語能力發(fā)展的未來預期與設計預習任務，可以充盈學生情感體驗、保證預習任務與學生個性化學習需求相對接。

以“My favorite subject is science.”教學為例，本單元學習內容主要包括一周內星期一至星期天的表達方法;學科的表達;以because及形容詞表示理由;特殊疑問句。為保證每一名學生都能通過課前預習對本單元知識內容產生系統(tǒng)性認知、掌握本單元的重要知識點，筆者根據不同層次學生的學習特征、學習需求及學習預期設計了如下差異化預習任務：

A層次：（1）閱讀教材，自主構建“單元知識樹”，包括本單元重點詞匯、短語、句式及語法;（2）選擇自己喜歡的學科，嘗試著運用本單元知識說一說喜歡該學科的理由（進一步提升該層次學生思維的系統(tǒng)性與整體性）。

B層次：（1）以表格的形式呈現通過閱讀汲取的知識;（2）總結并列出預習階段產生的疑惑、遇到的問題（促成該層次學生提煉關鍵信息、閱讀反思的學習方法）。

C層次：（1）觀察單元知識思維導圖，在教材內圈畫出體現知識點的句子、短語等;（2）仔細閱讀“Role Playing”板塊對話，找出自己不會的單詞、句子等，嘗試以查閱字典的方式予以解決（夯實該層次學生英語知識基礎，拓寬其知識面并降低其對教師講解的依賴程度）。

3.構建不同教學板塊，提升差異教學效果。差異化指導是初中英語差異化教學實施的核心環(huán)節(jié)，教師需要根據學生分層及預習情況等解決學生共性及個性問題，幫助其突破英語學習難點。

仍以“My favorite subject is science”教學為例，筆者設計了“討論”“演講”兩大教學板塊。其一，借助多媒體呈現各學科教材封面圖片，請層次C學生上臺連線詞匯與圖片，可以幫助其鞏固預習內容。同時，從每個層次內選擇兩名學生組成合作小組，指導其結合“Role playing”板塊內容討論自己或詢問他人喜歡的學科，此時每一層次學生都能結合預習內容說出正確的句式。其二，指名不同層次學生上臺進行“一分鐘演講”，介紹自己最喜歡的學科及理由。從學生演講表現可以看出，A層次學生可對新舊知識進行融會貫通，但在演講內過于追求“創(chuàng)新”，應用了除本單元以外的新詞匯、新句式，存在表述錯誤情況。B層次學生過于依賴教材內容，缺乏對此前學習過的形容詞的使用。C層次學生在闡述理由時存在困難。于是筆者針對不同層次學生以問題引導式教學使其揚長避短。針對層次A學生表述錯誤，引導其思考形容詞詞性及其與名詞的連接，糾正其語法錯誤;針對層次B學生，進一步提出問題，如“You think history is boring.What do you find boring about history？”或“You like art.Is it because art is full of creativity？”以此豐富其表達內容;針對C層次學生：“You like math.Can you persuade the teacher to like math， too？”

層層設問可激發(fā)學生思維靈活性，使其圍繞“我最喜歡的學科”這一主題表達觀點、抒發(fā)情感，并對每一層次的學生提供差異化、有效性的指導。

4.優(yōu)化改進課堂評價，發(fā)揮評價激勵作用。在差異化教學理念視域下，初中英語課堂評價的甄別與選拔作用有所弱化，而激勵、啟發(fā)與引導效應顯著增強。不同層次的學生對英語學習的興趣、情感及態(tài)度各有不同，對每一層次學生進行差異化的鼓勵、表揚及評價可以使其認識到自身不足之處，形成強烈的學習信心，并感受到教師對其的尊重與信任，從而通過增進師生間的情感，激勵每一層次學生努力學習，可以進一步鞏固差異化教學效果。

針對C層次學生以總結性、啟發(fā)性及激勵性課堂評價為主。如當學生僅說出“My favorite subject is Math.It is interesting.”時，教師可以采取以下評價方式：“Your statement is very accurate. Do you have any other reasons to like mathematics？ For example， the spirit of mathematicians moved me. Mathematics is closely related to people's lives.”總結學生表現，認可學生表述，并舉例展示如何闡述喜歡某一學科的理由，可以對學生起到啟發(fā)作用。

針對B層次學生以督促、提醒的課堂評價為主。如當學生表述內容與教材內容十分雷同時，教師采取以下評價措施：“Each of us likes different things. Like a thing for different reasons. So can you say another reason why you like history？”以此提醒學生降低對教材的依賴程度，調動聯想力強化自身表達能力。

針對A層次學生以開放式、探究式課堂評價為主。如一名學生表示：“I like Chinese best. Because I like reading. The texts in Chinese textbooks are very rich.”教師先贊賞學生知識的豐富性與表述的靈活性，再提醒學生盡量使用本單元句式，在表述理由時可以自主選擇所學習過或積累下的語言知識，能夠培養(yǎng)其勤勉好學的良好品質。

5.分層布置課下作業(yè)，縮小學生個體差異。課下作業(yè)可幫助學生鞏固知識，并對課堂教學內容進行延伸與補充。教師應當設置具有一定挑戰(zhàn)性的課下作業(yè)，鼓勵不同層次學生通過收集網絡資料、課下交流等多樣化形式進一步拓寬知識面、鍛煉自己的聽說讀寫譯能力。筆者針對不同層次學生布置了如下作業(yè)：

層次C學生：改編“Role playing”對話，盡量豐富對話內容，可以將自己的想法、觀念等融入對話當中。遇到不會的單詞或句式可以上網查詢（豐富學生英語知識儲備，使其語言基礎扎實，更加深入地掌握本單元學習內容）。

層次B學生：給遠方的朋友寫一封信，介紹自己的校園生活、各學科的教師及其外貌與性格等，闡釋自己最喜愛的學科與理由（新舊知識融合，請學生結合所學知識進行寫作，可以培養(yǎng)其融會貫通的學習策略）。

層次A學生：調查本班十名學生最喜愛的學科及理由，結合調查資料寫一篇小報告（強化英語與生活的聯系性，培養(yǎng)學生在生活中運用英語的意識，鍛煉其語用能力）。

三、結語

差異化教學以“因材施教”為指導思想，要求初中英語教師在掌握學生學習情況、基礎水平的前提下科學進行學生分層，并結合不同層次學生的學習特點、興趣取向、學習需求等制定差異化預習任務、教學板塊，采取針對性的教學指導、課堂評價及課下作業(yè)，以此實現教育公平性，切實發(fā)揮差異化教學作用。

參考文獻：

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