【摘要】語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)教學(xué)，既要重視語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，還要重視學(xué)生語(yǔ)言意識(shí)、語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的目的。文章在核心素養(yǎng)下，簡(jiǎn)單分析了語(yǔ)言能力的內(nèi)涵，指出了滲透核心素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力的路徑，希望有助于英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到更好的成效。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);核心素養(yǎng);語(yǔ)言能力;路徑

【作者簡(jiǎn)介】殷雋卉，江蘇省昆山經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)高級(jí)中學(xué)。

英語(yǔ)語(yǔ)言能力是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，英語(yǔ)語(yǔ)言能力指聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提出，給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。如今，雖然英語(yǔ)核心素養(yǎng)教學(xué)已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，但是，許多人對(duì)語(yǔ)言能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)仍舊不夠，許多學(xué)生也提不起英語(yǔ)學(xué)習(xí)和表達(dá)興趣。在此情景下，高中英語(yǔ)教學(xué)要積極探索語(yǔ)言能力培養(yǎng)路徑。筆者結(jié)合多年英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了以下培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的方法。

一、重視基礎(chǔ)教學(xué)，完善知識(shí)體系

語(yǔ)言能力培養(yǎng)，是各個(gè)階段的英語(yǔ)教學(xué)都非常關(guān)注的任務(wù)，高中英語(yǔ)教學(xué)也不例外。英語(yǔ)語(yǔ)言能力培養(yǎng)的重點(diǎn)是讓學(xué)生用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的形式，將自己的理解表達(dá)出來(lái)，傳遞有用的信息。但是，要想學(xué)會(huì)表達(dá)，必須要積累一定的語(yǔ)言知識(shí)，具備一定的語(yǔ)言能力。這也要求教師在英語(yǔ)教學(xué)中要摒棄好高騖遠(yuǎn)的心態(tài)，從基礎(chǔ)做起，重視英語(yǔ)詞匯、短語(yǔ)、句式、語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)，為學(xué)生語(yǔ)言能力提高、完善知識(shí)體系打好基礎(chǔ)。如在“Let's talk teens”單元教學(xué)中，教師要重視基礎(chǔ)的詞匯、語(yǔ)法教學(xué)，重點(diǎn)講述equality、character、advances、balance、goal、challenge、rise to等詞的詞義和用法，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)。為了增加課堂教學(xué)的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，教師還可以采取詞義解析、詞場(chǎng)構(gòu)造等形式去講述語(yǔ)言知識(shí)，或者將詞匯放在具體的語(yǔ)境里，加深學(xué)生的記憶，讓學(xué)生牢記單詞，夯實(shí)基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)balance這個(gè)詞時(shí)，教師可以一一講述balance的不同詞義（均衡;平衡;均勢(shì);平衡能力;余額;使（在某物上保持平衡;立穩(wěn);相抵;抵消;同等重視），讓學(xué)生對(duì)這個(gè)詞的指向、內(nèi)容有一個(gè)詳細(xì)的了解。然后，再將這個(gè)詞的同義詞（remainder， surplus， rest， remains， balance）、近義詞、反義詞（Inequality， imbalance， imbalance， deficit， overspending）、相關(guān)詞組（balance with，balance out，balance against，in the balance，on balance）等，都以知識(shí)樹(shù)的形式集合到一起，或者將一些詞匯和語(yǔ)法知識(shí)放在例句里，讓學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，進(jìn)行關(guān)聯(lián)記憶，有效記憶，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，促使學(xué)生形成一定的語(yǔ)言能力。

二、豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)英語(yǔ)思維

英語(yǔ)語(yǔ)言能力，還包括語(yǔ)言意識(shí)、交際身份意識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用能力等。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力的根本目的是讓學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)用規(guī)則，能運(yùn)用英語(yǔ)去交流，為學(xué)生成長(zhǎng)為具有跨文化交際能力的復(fù)合型人才打好基礎(chǔ)。學(xué)生語(yǔ)言意識(shí)、交際能力和語(yǔ)用能力培養(yǎng)，都與學(xué)生的思維能力有著密切聯(lián)系。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力和非智力因素，營(yíng)造一個(gè)能讓學(xué)生積極思考、進(jìn)行交際實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，以激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，為學(xué)生建構(gòu)完善的知識(shí)體系和自主學(xué)習(xí)模式加油助力。如在學(xué)習(xí)“Natural disasters”一課時(shí)，教師可以以教法為輔助，以思考能力培養(yǎng)為主線去編制導(dǎo)學(xué)案，設(shè)計(jì)問(wèn)題，借助各種手法讓學(xué)生去進(jìn)行深層思考，探究英語(yǔ)的使用要義、文化價(jià)值和社會(huì)意義。如教師可以借助導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生閱讀課文，完成預(yù)習(xí)檢測(cè)，思考和回答相關(guān)的問(wèn)題，為學(xué)生思考、學(xué)習(xí)注入活力。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以播放有關(guān)日本地震的視頻，借助視頻提出問(wèn)題：How much do you know about earthquakes？ What are the hazards of earthquakes？ Have you ever experienced an earthquake？ When an earthquake comes， what are the self rescue methods？借助問(wèn)題點(diǎn)燃課堂氛圍，促使學(xué)生順利進(jìn)入到教學(xué)情景中去。在課文教學(xué)中，將文本分析、閱讀的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去找文章的中心詞、關(guān)鍵句，劃分段落，概述段落大意，指出文章中心、主旨，并在文章結(jié)尾處給出提示語(yǔ)，讓學(xué)生思考英漢語(yǔ)思維、語(yǔ)用之間的差異，嘗試進(jìn)行概要寫(xiě)作，以鍛煉和提升學(xué)生的思維能力，使學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)能克服思維障礙，靈活表達(dá)，有效交際。

三、情境教學(xué)，培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，重點(diǎn)是讓學(xué)生有說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，用英語(yǔ)的勇氣。但是，過(guò)去在英語(yǔ)教學(xué)中，許多老師都非常關(guān)注理論知識(shí)教學(xué)，都習(xí)慣讓學(xué)生通過(guò)死記硬背去學(xué)英語(yǔ)，很少會(huì)給學(xué)生提供語(yǔ)用機(jī)會(huì)，導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)交際和運(yùn)用都缺少信心，一些人還會(huì)對(duì)英語(yǔ)有恐懼、排斥心理。要想培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，必須要讓學(xué)生攻克心理關(guān)，消除心理障礙，有敢于表達(dá)的勇氣。情境教學(xué)法是一種通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)人的主觀能動(dòng)性，發(fā)掘人的動(dòng)力的教學(xué)方法。將情境教學(xué)法運(yùn)用到高中英語(yǔ)教學(xué)中去，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，增加教學(xué)的趣味性，可以讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)和學(xué)生語(yǔ)言能力提升變得輕松、有趣。所以，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)情創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境刺激下積極參與到學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生更好地理解知識(shí)，提高語(yǔ)用能力。如在學(xué)習(xí)“The world online”單元閱讀教學(xué)中，我們知道本課是一節(jié)以語(yǔ)言感知、操練和運(yùn)用為主的輸入課，本課教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)一些詞和詞組，如In need of，address的用法，掌握without...would構(gòu)成的虛擬語(yǔ)氣結(jié)構(gòu)。為了達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生多說(shuō)多練。如教師可以在課堂教學(xué)中展示有關(guān)“高中生網(wǎng)絡(luò)使用情況調(diào)查”的問(wèn)卷，播放一些有關(guān)網(wǎng)絡(luò)犯罪案例，給學(xué)生的感官帶來(lái)直接刺激。然后，教師可以提出問(wèn)題：When did you start surfing the Internet？ What do you often do with the Internet？ Does the Internet destroy your normal life？ Have you ever made friends online？ Why is the Internet so popular among young people？ Is the Internet harmful or beneficial？ What do you want to say to those young people who are addicted to the Internet？借助問(wèn)題搭建自由表達(dá)的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合實(shí)際開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、開(kāi)展對(duì)話活動(dòng)，讓學(xué)生多說(shuō)多練

語(yǔ)言是一種有聲的載體。在語(yǔ)言構(gòu)成系統(tǒng)中，聽(tīng)是基礎(chǔ)，說(shuō)是在聽(tīng)的基礎(chǔ)上，對(duì)語(yǔ)言更高層次地靈活運(yùn)用。營(yíng)造聽(tīng)的環(huán)境，開(kāi)展說(shuō)的練習(xí)，可以為語(yǔ)言能力培養(yǎng)和提升注入動(dòng)力。所以，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，要改變那種由教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲的做法，給學(xué)生提供更多說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生大膽去說(shuō)英語(yǔ)，用英語(yǔ)。課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)是知識(shí)的載體，也是學(xué)生比較喜愛(ài)的一種教學(xué)方式。在英語(yǔ)教學(xué)中，可以開(kāi)展各種形式的對(duì)話活動(dòng)，討論活動(dòng)，以活動(dòng)為媒介和紐帶，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)去交際的信心和勇氣，在潛移默化中提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。如在學(xué)習(xí)“Scientists who changed the world”一課時(shí)，在課文研讀環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生玩角色扮演游戲：基于課文研讀，由一個(gè)人以老師的身份提出五個(gè)問(wèn)題，另一個(gè)人回答問(wèn)題。然后，另一個(gè)人提出問(wèn)題，對(duì)方回答問(wèn)題。問(wèn)題可以從課文細(xì)節(jié)提取，也可以是自己感興趣的問(wèn)題。如關(guān)于課文，學(xué)生可以問(wèn)各種問(wèn)題，包括“right or wrong”類(lèi)問(wèn)題，如 ：Tu Youyou is the first Chinese scientist to receive a Nobel Prize.Tu Youyou was born in Zhejiang Province and studied medicine at Zhejiang University.right or wrong？開(kāi)放性的問(wèn)題可以是關(guān)于科學(xué)家的問(wèn)題，也可以是關(guān)于科學(xué)理想的問(wèn)題，如：Who do you think is the greatest scientist in human history？ Why？Who is the greatest scientist in China？ What do you need to do to become a scientist？這樣以學(xué)生為本開(kāi)展對(duì)話練習(xí)，可以提升學(xué)生說(shuō)的能力。

五、擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

語(yǔ)感指直接、迅速地感悟語(yǔ)言文字的能力。語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言文字分析、理解、體會(huì)、吸收能力的濃縮，是語(yǔ)言能力的直接體現(xiàn)。語(yǔ)感的強(qiáng)弱，與生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累有著密切關(guān)聯(lián)。在英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，促使學(xué)生構(gòu)建有效的語(yǔ)感圖示，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言能力提升有重要的幫助。關(guān)于這一點(diǎn)，在英語(yǔ)教學(xué)中非常常見(jiàn)：在做選擇題或者問(wèn)學(xué)生在說(shuō)一句話該用哪個(gè)介詞時(shí)，許多學(xué)生雖然說(shuō)不出道理，但是都能憑感覺(jué)給出正確答案，這個(gè)感覺(jué)就是語(yǔ)感。在英語(yǔ)教學(xué)中，讓豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。所以在高中英語(yǔ)教學(xué)中，要有意識(shí)地拓展空間，促進(jìn)教學(xué)延伸，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。如在“Festivals and customs”單元教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)閱讀，讓學(xué)生對(duì)課文中的一些句子進(jìn)行分析、拆解，并正確地用句子結(jié)構(gòu)造句，讓學(xué)生活學(xué)活用，提高英語(yǔ)的敏感性。當(dāng)然，教師還可以從文中挑選重要的句式，譬如使用連詞and，but，while，so， not only...but also的并列句，或者定語(yǔ)從句結(jié)構(gòu)（主語(yǔ)+系動(dòng)詞+ the one（s） that主句 +which/ when ……）等，設(shè)置新語(yǔ)境，讓學(xué)生運(yùn)用特殊句式去造句，促使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用掌握語(yǔ)用規(guī)則和要義，知道在口語(yǔ)表達(dá)和寫(xiě)作時(shí)如何擴(kuò)充要點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，閱讀一些有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的作品，或者進(jìn)行名著閱讀，閱讀名著中有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的片段，進(jìn)行文學(xué)鑒賞，了解傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，感受文化的意義和活力。這樣不僅可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，增加學(xué)生的知識(shí)積累，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，使學(xué)生的思維和表達(dá)更連貫、流暢。

綜上所述，在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，是核心素養(yǎng)教學(xué)的要求，也是英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)。英語(yǔ)教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從基礎(chǔ)做起，做好英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生掌握更多的語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，開(kāi)展語(yǔ)言活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，才能提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，讓學(xué)生真正受益。

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