高淑紅 王瑩瑩

【摘要】如何改善中職生學(xué)習(xí)英語的自主意愿一直是中職英語教學(xué)研究的重點(diǎn)。本文通過分析中職英語教學(xué)的共性問題，探索在“第三種驅(qū)動力”導(dǎo)向下，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)展專精的手段，樹立有目的的追求，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在驅(qū)動力。

【關(guān)鍵詞】第三種驅(qū)動力;自主;目的

【Abstract】In the secondary vocational school， how to improve the self-directed willingness of students in Learning English has been always the main topic of the research.By analyzing the common teaching problems in English course， this text explores how to guide students to learn autonomously and purposely， and develop specialiaed skins under the guidance of"the third driving force". In this way， students' intrinsic driving force can be inspired.

【Key words】the third driving force; autonomy; purpose

【作者簡介】高淑紅，王瑩瑩，漯河市第二職業(yè)高中。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，大力發(fā)展職業(yè)教育，統(tǒng)籌中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用性人才。全球化大背景下，高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用性人才不僅要有過硬的技術(shù)，也要有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，而具有一定的英語技能是綜合素質(zhì)中必不可少的一項(xiàng)。

目前對中職英語教學(xué)模式的研究頗多，如以核心素養(yǎng)為視角的教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、以信息技術(shù)為手段的教學(xué)模式等，但以驅(qū)動力為導(dǎo)向的英語教學(xué)模式的探索還較少。本文嘗試運(yùn)用美國趨勢專家丹尼爾·平克提出的“第三種驅(qū)動力”為主要理論支撐，探索中職英語教學(xué)的新模式。

一、丹尼爾·平克的“第三種驅(qū)動力”

丹尼爾·平克在其著作《驅(qū)動力》把驅(qū)動力分為三種：第一種驅(qū)動力為生物性驅(qū)動力，是滿足基本生存所需要的;第二種驅(qū)動力為外在驅(qū)動力，通過獎(jiǎng)懲手段來達(dá)到目的;第三種驅(qū)動力為內(nèi)在驅(qū)動力，通過滿足自身內(nèi)在需求而自主追求做得更好。在平克看來，前兩種驅(qū)動力已無法匹配現(xiàn)代人的需求，我們需要第三種驅(qū)動力來提高人們工作和學(xué)習(xí)的興趣及積極性。

平克認(rèn)為，激發(fā)“第三種驅(qū)動力”有三個(gè)重要條件：自主（autonomy）、專精（mastery）、目的（purpose）。平克結(jié)合各項(xiàng)研究總結(jié)認(rèn)為，人們更愿意為自己喜歡的事情負(fù)責(zé)任，因此要給予人們自主感，盡力創(chuàng)造自主的環(huán)境;而所謂的專精是指激發(fā)人們把事情做得更好的深層欲望，通過自身努力達(dá)到掌控感;最后，在把事情做得更好的前提下，達(dá)到一種內(nèi)心滿足感和使命感。

二、中職英語教學(xué)的共性問題

1.英語學(xué)科的從屬地位。為滿足社會和專業(yè)發(fā)展需要，中職學(xué)校開設(shè)的英語課程一般是服務(wù)于專業(yè)發(fā)展的。因此，英語學(xué)科一般在中職教學(xué)中屬于從屬地位，這就造成中職學(xué)校學(xué)生對英語學(xué)科不夠重視。一方面，學(xué)校在課程和課時(shí)設(shè)置上會更多傾向于專業(yè)課。另一方面，學(xué)生認(rèn)為在校重要的是學(xué)好一技之長，英語學(xué)習(xí)可有可無。這就造成中職英語教學(xué)的尷尬境地，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性難以調(diào)動。同時(shí)，這些現(xiàn)狀也間接打擊了英語教師教學(xué)創(chuàng)新的積極性。

2. 教學(xué)模式難突破。近年來英語教學(xué)模式不斷推陳出新，但不管是最近較為流行的以信息技術(shù)為手段的教學(xué)模式，還是以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，在中職英語教學(xué)中都很難推進(jìn)。中職英語教學(xué)目前還是依照教材，按照章節(jié)固定授課。教師仍普遍重視單詞、課文和語法的講解。授課目標(biāo)既定，內(nèi)容固定，盡管教學(xué)手段可以多樣化，但學(xué)生仍處在被動上課狀態(tài)，并沒有真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力，教學(xué)模式并沒有取得真正的突破。

3. 教學(xué)效果不佳。中職學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱，英語水平參差不齊。教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，選擇的教學(xué)模式，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說較容易，但對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說卻較為困難。太難或太易都會影響學(xué)生對英語課堂產(chǎn)生興趣，教學(xué)進(jìn)度上無法銜接。學(xué)生短時(shí)間內(nèi)無法獲得學(xué)習(xí)英語的成就感，普遍會對英語產(chǎn)生抵觸和厭倦感。再加上中職生自我管控能力較弱，沒有升學(xué)壓力，對就業(yè)也無清晰的認(rèn)識，因此造成他們在英語學(xué)習(xí)上較為懶惰，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)在動力和主動性。以上原因，導(dǎo)致中職英語課堂教學(xué)效果不佳。

三、共性問題下如何更好地運(yùn)用“第三種驅(qū)動力”

行為科學(xué)家把人類的學(xué)習(xí)分為兩大類：推算型（algorithmic）和探索型（heuristic）。就教學(xué)方面來說，推算型學(xué)習(xí)即傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師按照固定程序來完成課堂教學(xué)，學(xué)生按照老師指令和布置的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式對提升學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣限制性很大。與之相反，運(yùn)用“第三種驅(qū)動力”進(jìn)行教學(xué)是一種探索型教學(xué)模式，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，嘗試探索適合自己的學(xué)習(xí)方法以及自己想要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，最大限度地激發(fā)學(xué)生的自我驅(qū)動力。

1. 自主學(xué)習(xí)。平克在《驅(qū)動力》中指出：“你需要成功克服的三大障礙：第一，你必須相信人是可以改變的;第二，你需要盡可能客觀評估自己，以及你自己的長處和弱點(diǎn);第三，你需要了解構(gòu)建權(quán)力基礎(chǔ)的最重要品質(zhì)是什么。”對于中職英語教學(xué)來說，針對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求開展調(diào)查問卷很有必要。在正式開始教學(xué)前，調(diào)查學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有哪些需求，想如何進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，教師便可了解學(xué)生的需求，并對不同專業(yè)、不同班級采取不同的教學(xué)策略，打造自主學(xué)習(xí)空間和環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)驅(qū)動力，能夠進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)。

學(xué)生自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。中職生英語水平各異，學(xué)生可根據(jù)自身能力，設(shè)定適合自己的目標(biāo)任務(wù)，自主設(shè)定完成時(shí)限。以中職英語基礎(chǔ)模塊上冊Unit6為例，該單元共計(jì)58個(gè)單詞及短語，學(xué)生可根據(jù)自身能力，自行確定每天需掌握的數(shù)量和完成期限。同理，在學(xué)習(xí)內(nèi)容和手段上，也可采取這種方式，進(jìn)行分段分層次學(xué)習(xí)，最大限度地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力。這種模式在中小學(xué)教學(xué)中較難實(shí)施，因?yàn)閷W(xué)生有升學(xué)壓力，知識學(xué)習(xí)量較為龐大，沒有足夠的時(shí)間自主決定學(xué)習(xí)。而在中職學(xué)校，目前中職英語基礎(chǔ)模塊教材（河南專版）只有上下兩冊，每冊10單元，學(xué)生用將近三年的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。在沒有升學(xué)壓力的環(huán)境下，這種教學(xué)模式更晚實(shí)施，更符合中職生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也更易調(diào)動學(xué)生積極性。

適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)可控感。平克認(rèn)為，所有的孩子都是I型人，自身有很強(qiáng)自我感，充滿好奇心，但最后很多人都變成了順從而不投入的 X 型人。自主學(xué)習(xí)恰好可以滿足學(xué)生的I型感，給予學(xué)生學(xué)習(xí)掌控感，避免被動學(xué)習(xí)。但由于中職生的自我控制力和約束力還不成熟，需要教師提供自主空間，并提供一定的學(xué)習(xí)可控感，例如，進(jìn)行課堂隨機(jī)自主評價(jià)、制作自主學(xué)習(xí)檢測表和自主學(xué)習(xí)進(jìn)度表等。教師在大方向上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，及時(shí)解決問題，把自主權(quán)還給學(xué)生的同時(shí)，也對學(xué)生有學(xué)習(xí)上的可控感。

2. 專精的手段。形成專精的心理定向。專精的驅(qū)動力是指人們把事情做得越來越好的內(nèi)心欲望。平克指出，“確定自己是不是已經(jīng)精通了某件事的最好方法就是把它教給別人”。中職英語課堂可采用師生角色互換，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換成教師角色，把他們學(xué)到的知識教給其他同學(xué)，發(fā)揮自己特長。如精于背誦的學(xué)生可介紹自己的記憶特點(diǎn)，善于分析的學(xué)生可以介紹自己的分析思路。通過教師角色和其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，會讓學(xué)生專注于自己擅長的方面，擴(kuò)大自己的知識量，形成專精的心理定向，下次做得更好。這種心理定向讓學(xué)生真正理解到只要做到專精，自己會對英語學(xué)習(xí)得心應(yīng)手。

得益的互助式英語學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生都有擅長與不擅長部分，互助式英語學(xué)習(xí)可讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更精益求精。通過互相交流、思想碰撞，每個(gè)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己需要專精和改善的方面。以基礎(chǔ)英語模塊上冊Unit6為例，汽駕專業(yè)的學(xué)生通過學(xué)習(xí)關(guān)于四季和天氣的相關(guān)內(nèi)容，精于專業(yè)知識的學(xué)生可介紹四季和各種天氣下汽車的保養(yǎng)法，精于英語的學(xué)生可用英語詢問“winter”（冬天）和“ rainy day”（雨天）汽車的保養(yǎng)方法，兩者相結(jié)合，兩個(gè)同學(xué)既能學(xué)習(xí)專業(yè)知識也能學(xué)到英語知識。班級學(xué)習(xí)英語氛圍也會隨著學(xué)生間的互助學(xué)習(xí)和專精學(xué)習(xí)不斷改善。

3. 有目的的追求。自我滿足感的追求。平克提出，得當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)方式，會給孩子反饋和鼓勵(lì)。但是不當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)方式，就會變成第二種驅(qū)動力中的“如果—那么”型的獎(jiǎng)勵(lì)，會摧毀孩子的創(chuàng)造力，扼殺他們的內(nèi)在積極性。對于中職生來說，獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰對他們來說已司空見慣，如何滿足他們的學(xué)習(xí)成就感和滿足感更為重要。這時(shí)，我們可以結(jié)合他們的專業(yè)課，把英語知識用到他們專業(yè)課上，用展覽的形式展出他們的作品。如動漫專業(yè)的學(xué)生可以用英語描述自己所設(shè)計(jì)的人物形象，汽車專業(yè)的學(xué)生可以在汽車發(fā)動機(jī)的各個(gè)部分標(biāo)注英語，學(xué)前專業(yè)的學(xué)生可以模擬幼兒課堂進(jìn)行教學(xué)等。不管是在班級展出還是校內(nèi)展出，學(xué)生們對自己的學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生自信心和滿足感。

自我使命感的追求。每名中職生進(jìn)入學(xué)校都懷有追求自我使命感的目標(biāo)。對于部分學(xué)生來說，畢業(yè)就業(yè)，有掙錢養(yǎng)家的使命感;畢業(yè)創(chuàng)業(yè)，有自我拼搏的使命感;畢業(yè)升學(xué)，有繼續(xù)教育的使命感。因此，中職學(xué)校英語教學(xué)也應(yīng)貫穿自我使命感教育，讓學(xué)生了解社會需要綜合性技能人才，職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)不僅僅是專業(yè)的學(xué)習(xí)，更是全面發(fā)展的平臺，英語也關(guān)系他們未來的發(fā)展。以此，激發(fā)他們的自我驅(qū)動力，更好更全面地成長。以中職英語基礎(chǔ)模塊下冊Unit10為例，學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，制作自己的中英文簡歷。也可進(jìn)行招聘現(xiàn)場模擬，讓學(xué)生用英文自我介紹，提前感知就業(yè)境況。

四、結(jié)語

如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和效率，一直是中職英語教學(xué)的重點(diǎn)。探索“第三種驅(qū)動力”在中職英語教學(xué)中的運(yùn)用，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自我驅(qū)動力，有利于提升學(xué)生的責(zé)任感和成就感，增強(qiáng)其社會競爭力，培養(yǎng)更符合社會需求的綜合性人才。

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