摘 要 名師培養(yǎng)是加強(qiáng)中職師資隊(duì)伍建設(shè)的重要舉措，名師工作室模式是推進(jìn)中職名師培養(yǎng)的主要路徑。通過對(duì)2016-2018年上海中職名師培育工作室建設(shè)情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，工作室模式實(shí)現(xiàn)了管理模式、培訓(xùn)模式和學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)型，各方對(duì)名師培育工作室模式認(rèn)同度較高，促進(jìn)作用明顯，但同時(shí)還存在著培育平臺(tái)和制度設(shè)計(jì)缺乏延續(xù)性、主持人帶教經(jīng)驗(yàn)不足、雙方時(shí)間和精力難以保障等問題。為此，亟須加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，在培養(yǎng)目標(biāo)上要更加關(guān)注職教性，尋找適合職業(yè)教育名師的專業(yè)化成長(zhǎng)之路;在培養(yǎng)內(nèi)容上要更加注重系統(tǒng)性，形成支持和引領(lǐng)名師成長(zhǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制;在操作實(shí)施上要更加關(guān)注實(shí)踐性，保障名師培養(yǎng)政策的延續(xù)性和適度彈性。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育;中職學(xué)校;名師培育;名師工作室

中圖分類號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2021）02-0037-05

教學(xué)名師是教師中的精英，是師資隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，在職業(yè)院校發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。近年來，從國(guó)家到各省市紛紛加大了對(duì)教學(xué)名師的培養(yǎng)力度，出臺(tái)了一系列政策，開展了多方位的教學(xué)名師培養(yǎng)培育工程，如上海市分別于2004 年、2008年、2012年、2018年開啟了上海市普教系統(tǒng)（含中等職業(yè)教育）第一期、第二期、第三期和第四期“雙名（名校長(zhǎng)、名師）工程”，浙江省2007年啟動(dòng)了“浙派教育家發(fā)展共同體”，江蘇省2009年啟動(dòng)了“人民教育家培養(yǎng)工程”，福建省2011年實(shí)施了以“教學(xué)主張”為引領(lǐng)的“中小學(xué)名師培養(yǎng)工程”等。為進(jìn)一步增強(qiáng)中職名師培養(yǎng)的針對(duì)性和有效性，2015年底，上海市啟動(dòng)為期兩年的中等職業(yè)教育名師培育工作室項(xiàng)目，面向全市公開招募、擇優(yōu)遴選了47位名師培育工作室主持人，并在自愿報(bào)名、雙向選擇、擇優(yōu)錄取的基礎(chǔ)上招收學(xué)員180名，涵蓋加工制造、信息技術(shù)、財(cái)經(jīng)商貿(mào)、醫(yī)藥衛(wèi)生、農(nóng)林牧漁、體育健身等13個(gè)專業(yè)大類[1]。在兩年的工作室建設(shè)中，名師工作室培育模式形成了哪些特點(diǎn)？取得了哪些成效？有沒有發(fā)揮出名師培育的引領(lǐng)和示范作用？如何能夠更好地組織和推進(jìn)中職名師培育工作？針對(duì)這些問題，筆者分別對(duì)第一期的47位主持人、174位學(xué)員、35位學(xué)校負(fù)責(zé)人進(jìn)行了問卷調(diào)查，同時(shí)對(duì)10名主持人和40名學(xué)員進(jìn)行了深度訪談，以期總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、探究問題，提出有效發(fā)展策略。

一、上海市中職“名師培育工作室”模式的主要特點(diǎn)

（一）改革管理模式，實(shí)現(xiàn)從“全面集中”到“精準(zhǔn)定位”的轉(zhuǎn)型

上海市對(duì)名師培育項(xiàng)目進(jìn)行了整體規(guī)劃，從制度建設(shè)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)兩方面入手，將管理工作進(jìn)行分解細(xì)化，引導(dǎo)和推進(jìn)培育工作由全面集中向精準(zhǔn)定位、由整體提升向個(gè)性發(fā)展、由培訓(xùn)向培養(yǎng)、由共性向個(gè)性等方面轉(zhuǎn)型。

第一，制定相關(guān)管理辦法。研究制定《上海市中等職業(yè)教育名師培育工作室管理暫行辦法（征求意見稿）》，明確活動(dòng)開展的指導(dǎo)思想和管理考核主體，從運(yùn)行機(jī)制、運(yùn)行狀況、運(yùn)行經(jīng)費(fèi)、運(yùn)行績(jī)效四個(gè)方面提出過程管理具體要求，確定考核方式，為活動(dòng)的實(shí)施和考核提供依據(jù)。

第二，擬定帶教方案和學(xué)員發(fā)展規(guī)劃。要求工作室主持人在梳理學(xué)員需求、聚焦發(fā)展方向、整合社會(huì)資源、設(shè)計(jì)針對(duì)性活動(dòng)的基礎(chǔ)上，分別擬定《帶教方案》《學(xué)員發(fā)展規(guī)劃》《主持人帶教手冊(cè)》《學(xué)員手冊(cè)》《協(xié)作組通訊錄》，人手一份，便于相互學(xué)習(xí)交流借鑒。

第三，組建5個(gè)協(xié)作組相互溝通交流。47個(gè)工作室根據(jù)專業(yè)大類分類，組建成5個(gè)協(xié)作組，提高交流的針對(duì)性。各協(xié)作組分別明確了召集人，制訂協(xié)作組活動(dòng)計(jì)劃，建立了相關(guān)工作室主持人QQ群、微信群，依托上海市中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)，開發(fā)了名師培育工作室移動(dòng)端。

第四，組建工作團(tuán)隊(duì)和專家團(tuán)隊(duì)全程參與指導(dǎo)。工作團(tuán)隊(duì)由師資培訓(xùn)中心工作人員、名師培育工作室協(xié)作組長(zhǎng)以及遠(yuǎn)程集團(tuán)、上海教育電視臺(tái)等單位人員組成，分別負(fù)責(zé)活動(dòng)策劃、管理考核、成果展示、媒體宣傳等工作。專家團(tuán)隊(duì)由中職名校長(zhǎng)、華東師大教授、教科院研究員等一批具有相當(dāng)知名度和豐富管理經(jīng)驗(yàn)的職教專家組成，負(fù)責(zé)對(duì)協(xié)作組和工作室進(jìn)行全程跟蹤，提供理論支持和過程指導(dǎo)。

第五，注重過程管理和階段評(píng)估。師資培訓(xùn)中心擬定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，在兩年中組織了兩次大型階段性學(xué)員評(píng)估和工作室評(píng)估，并堅(jiān)持對(duì)工作室工作進(jìn)行月度督導(dǎo)，做到了工作室工作的上通下達(dá)，為工作室取得成效提供了良好的制度和工作機(jī)制保障。

（二）優(yōu)化培訓(xùn)模式，實(shí)現(xiàn)由“共性培養(yǎng)”到“個(gè)性培育”的轉(zhuǎn)型

47個(gè)工作室專業(yè)特點(diǎn)不同，主持人教學(xué)風(fēng)格各異，帶教方式多樣，但都關(guān)注到了學(xué)員的個(gè)性化、多樣化需求。首先，在培育之初，主持人對(duì)學(xué)員進(jìn)行全面分析和準(zhǔn)確診斷，充分考慮到每個(gè)學(xué)員的自身基礎(chǔ)、特點(diǎn)、專長(zhǎng)和需求，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和發(fā)展方向，為每位學(xué)員量身定制了個(gè)性化、針對(duì)性的帶教方案，以及學(xué)員發(fā)展規(guī)劃和帶教活動(dòng)計(jì)劃，并匯編成冊(cè)，工作室主持人、學(xué)員人手一套，實(shí)施精準(zhǔn)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)員個(gè)性化成長(zhǎng)。其次，在實(shí)施培育過程中，名師培育工作室聚焦學(xué)員發(fā)展，揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，補(bǔ)短板，采取多種形式，或立足課堂、聚焦教學(xué)，或科研引領(lǐng)、課題驅(qū)動(dòng)，或聚焦熱點(diǎn)、創(chuàng)設(shè)主題，或跨界學(xué)習(xí)、開闊眼界，或?qū)＜野衙}、個(gè)性診斷，設(shè)定“最近發(fā)展區(qū)”，通過為年輕教師提供名師引領(lǐng)、系統(tǒng)培養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其探索創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)其潛能，助推其更快成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師。最后，在培育期結(jié)束時(shí)，以各工作室為主，邀請(qǐng)行業(yè)、教學(xué)、科研專家參與，組織開展學(xué)員考評(píng)，學(xué)員回顧學(xué)習(xí)歷程，總結(jié)學(xué)習(xí)成效，并與預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，對(duì)每個(gè)學(xué)員今后發(fā)展都提出針對(duì)性的建議;工作室以協(xié)作組為單位進(jìn)行工作室考核匯報(bào)，主持人所在學(xué)校校長(zhǎng)、協(xié)作組專家、行業(yè)專家全程參與，既宣傳了主持人工作，又?jǐn)U大了工作室影響，這種“個(gè)性化培育”模式成效非常顯著。

（三）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)從“單一被動(dòng)”到“主動(dòng)多元”的轉(zhuǎn)型

名師培育工作室注重發(fā)揮現(xiàn)有職教名師的作用，在主持人引領(lǐng)下，以學(xué)員為主體，發(fā)揮專家指導(dǎo)作用，采取協(xié)作組的合作形式，打造師徒學(xué)習(xí)共同體，形成了“學(xué)員主體+導(dǎo)師引領(lǐng)+專家指導(dǎo)+平臺(tái)協(xié)作”的多元學(xué)習(xí)模式。

第一，強(qiáng)化閱讀，提升學(xué)員理論素養(yǎng)和精神境界。如有的工作室推薦并組織團(tuán)隊(duì)學(xué)員認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)的理論專著，要求每位學(xué)員結(jié)合自身教育教學(xué)管理與學(xué)科教學(xué)工作完成學(xué)習(xí)心得并進(jìn)行組內(nèi)交流，將理論學(xué)習(xí)貫穿于日常教育教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)員進(jìn)一步思考在中職課程改革背景下如何提升課堂教學(xué)實(shí)效性。

第二，聚焦課堂，提升學(xué)員育人水平和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。全部工作室都開展了說課、磨課、公開課活動(dòng)。每個(gè)工作室學(xué)員都經(jīng)歷了“同課異構(gòu)，體驗(yàn)建構(gòu)—診斷跟進(jìn)，設(shè)計(jì)發(fā)展規(guī)劃—連續(xù)干預(yù)，在改變自我中前行—在常態(tài)教學(xué)中研究真問題”的研修過程，每個(gè)人既是課堂展示老師，又是評(píng)課專家;每個(gè)人既是參與者，又是評(píng)判者。這種課例研修，引導(dǎo)教師在課例比較中獲得深刻的體驗(yàn)，將優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)直接轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為，能大大促進(jìn)教師的執(zhí)教能力和研究能力。工作室學(xué)員通過同課異構(gòu)不斷探索智慧課堂的真諦，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)和收獲，推進(jìn)課堂教學(xué)改革，由此促使學(xué)員實(shí)現(xiàn)從傳授型教師向研究型名師的轉(zhuǎn)變。

第三，關(guān)注教研，提升學(xué)員學(xué)術(shù)水平和教育科研能力。有95%以上的工作室開展了教研提升活動(dòng)，包括開展主題研討、課題研究、積極撰寫論文、合力開發(fā)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)微課等課程資源等。工作室主題研討活動(dòng)分四步：晾曬—碰撞—沉淀—構(gòu)建，由名師專家定期開設(shè)講座，引導(dǎo)學(xué)員研究教育教學(xué)理論方法。學(xué)員邊教學(xué)邊思考、邊實(shí)踐邊研究，在教學(xué)中研究，以真正實(shí)現(xiàn)以課題研究帶動(dòng)教學(xué)改革的目的。

第四，開拓視野，潛心培訓(xùn)，提升專業(yè)水平和突破創(chuàng)新能力。有95%以上的工作室開展了培訓(xùn)活動(dòng)，包括邀請(qǐng)行業(yè)大師、教學(xué)名師舉辦講座，參加行業(yè)主題研修班，參加全英文的相關(guān)專業(yè)職業(yè)資格培訓(xùn)班等。如有的名師培育工作室依托所在學(xué)校作為上海市骨干教師培訓(xùn)基地的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)員參加英國(guó)IMI2級(jí)培訓(xùn)，獲得IMI考評(píng)師資質(zhì);有的工作室主持人帶領(lǐng)學(xué)員參加在外省市舉辦的教師教學(xué)方法與教學(xué)藝術(shù)關(guān)鍵點(diǎn)分析與優(yōu)秀案例展示高級(jí)研修班培訓(xùn)，等等。

第五，走訪交流，企業(yè)實(shí)踐，提升行業(yè)認(rèn)知和崗位操作能力。有95%以上的工作室開展了這類活動(dòng)，如有的工作室通過赴教育電視臺(tái)學(xué)習(xí)交流，對(duì)影視節(jié)目的錄制系統(tǒng)、制作標(biāo)準(zhǔn)、作品流程有了全面了解，提升了信息化建設(shè)與視頻課程開發(fā)的規(guī)范性和有效性。有的工作室依托主持人所在學(xué)校中心組組長(zhǎng)單位資源優(yōu)勢(shì)，帶學(xué)員到上汽通用進(jìn)行調(diào)研，參加新能源汽車技術(shù)專業(yè)研討會(huì)，赴深圳參加“新能源汽車技能大賽”觀摩活動(dòng)，了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，開闊視野，助力學(xué)員個(gè)人專業(yè)發(fā)展。

第六，服務(wù)社會(huì)，提升專業(yè)示范和引領(lǐng)輻射能力。有80%以上的工作室開展了此類活動(dòng)，如有的工作室學(xué)員利用暑假設(shè)計(jì)了8套物理沙盤和電子沙盤，將模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)沙盤推演的理念運(yùn)用于《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，該工具可以將企業(yè)的職業(yè)情境融入會(huì)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生能夠鳥瞰企業(yè)經(jīng)營(yíng)全貌及各部門系統(tǒng)的經(jīng)營(yíng)要素，培養(yǎng)學(xué)生通觀全局的系統(tǒng)思考能力。目前有4張沙盤已經(jīng)獲得了實(shí)用新型的專利號(hào)。

另外，還有很多工作室開展了特色鮮明的培育活動(dòng)，如“聯(lián)合醫(yī)藥中心組開展教育教學(xué)研究”“與企業(yè)勞模工作室結(jié)對(duì)”“系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)前行業(yè)和職教法規(guī)文件，跨界學(xué)習(xí)”“帶領(lǐng)學(xué)員開發(fā)精品課程、觀摩創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目評(píng)審和創(chuàng)業(yè)企業(yè)上門診斷”“高度聚焦課堂的系列化案例研究”“基于影視劇元素的課程實(shí)施”“組織和行業(yè)聯(lián)合專業(yè)活動(dòng)”等，豐富了工作室活動(dòng)形式，形成了多元、立體的工作室學(xué)習(xí)模式。

二、上海市中職“名師培育工作室”模式實(shí)施的成效與問題

（一）主要成效

1.各方對(duì)工作室模式認(rèn)同度高

工作室兩年的工作，得到相關(guān)各方的好評(píng)。幾乎所有受訪的校長(zhǎng)都表示，工作室模式不僅提升了學(xué)校和專業(yè)的社會(huì)影響力，提高了主持人和學(xué)員的教科研能力，還加強(qiáng)了同專業(yè)校際之間的交流，帶動(dòng)了學(xué)校其他青年教師的成長(zhǎng)。如有的校長(zhǎng)說：“名師培育工作室以共享、融合、跨界為理念，體現(xiàn)了高端引領(lǐng)，并且輻射了新進(jìn)教師規(guī)范化培訓(xùn)，輻射了行業(yè)、企業(yè)、專業(yè)的融合，提升了成員的眼界?！庇械男ｉL(zhǎng)盛贊各工作室成果豐碩：“名師培育工作室打造了一個(gè)好平臺(tái)，提供了一種新的師傅帶徒弟的培養(yǎng)模式，造就了一批模范人物，培育了一批未來名師?！闭{(diào)查也顯示，主持人在兩年時(shí)間里，在“促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)”“提升個(gè)人社會(huì)影響力提升”“承擔(dān)學(xué)校更多的崗位責(zé)任”“提升個(gè)人帶賽能力”“對(duì)教育有更多思考，工作更有激情”“推動(dòng)所在專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)水平提升”“組織領(lǐng)導(dǎo)力提升”等方面都有很大收獲;學(xué)員表示進(jìn)入工作室的目標(biāo)都得到了較好的實(shí)現(xiàn)，其中有近40%的學(xué)員超額實(shí)現(xiàn)了自己的預(yù)期目標(biāo)，有90%以上的學(xué)員對(duì)工作室學(xué)習(xí)模式表示高度認(rèn)同。

2.工作室主持人和學(xué)員成長(zhǎng)迅速

兩年的名師工作室活動(dòng)，使工作室主持人和學(xué)員都收獲頗豐。調(diào)研顯示，主持人在帶教能力、組織管理能力、發(fā)揮示范輻射作用等方面都有了長(zhǎng)足進(jìn)步，學(xué)員在開闊視野、更新教育理念、拓展知識(shí)面、增強(qiáng)專業(yè)能力、提升綜合素養(yǎng)、提高教學(xué)能力與管理能力、激發(fā)自己不斷提升和超越自我潛能、發(fā)揮輻射作用、帶動(dòng)其他教師共同成長(zhǎng)等方面也表現(xiàn)非常突出。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，僅在工作室成立后的1年半時(shí)間內(nèi)，主持人與學(xué)員獲區(qū)級(jí)及以上獎(jiǎng)項(xiàng)（榮譽(yù)）共587項(xiàng)，其中獲國(guó)家級(jí)及以上獎(jiǎng)項(xiàng)（榮譽(yù)）152項(xiàng)，獲市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)（榮譽(yù)）356項(xiàng)，獲區(qū)級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)（榮譽(yù)）118項(xiàng)，人均達(dá)到2.6項(xiàng)[2]。有的名師培育工作室主持人獲得全國(guó)第五屆黃炎培職業(yè)教育“杰出教師獎(jiǎng)”，還有主持人榮獲首屆上海市黃炎培職業(yè)教育“杰出教師獎(jiǎng)”，擴(kuò)大了自身在專業(yè)（學(xué)科）方面的影響力和社會(huì)認(rèn)可度。同時(shí)，還有一批學(xué)員在2019年成為第二期名師培育工作室主持人，成長(zhǎng)非常迅速。

在調(diào)研中，有名師培育工作室學(xué)員表示，主持人為他們提供了多種培育活動(dòng)，有讀書交流、聽評(píng)課、開公開課、下企業(yè)調(diào)研與實(shí)踐、專家講座、國(guó)際高峰論壇等，這些活動(dòng)切實(shí)提升了他們的理論水平、教學(xué)能力、專業(yè)技能操作能力及教科研能力等，使他們突破了職業(yè)倦怠期和工作瓶頸，提高了他們的自信力和工作熱情。如有的學(xué)員說：“在申報(bào)參加工作室時(shí)我已有13年教齡，但參加名師培育工作室的這兩年就抵上了前面13年所有的培訓(xùn)。我在郊區(qū)，以前到市區(qū)參加活動(dòng)不容易，但這兩年我參加了30多次各類活動(dòng)，如饑似渴地學(xué)習(xí)，成長(zhǎng)在路上?！庇械膶W(xué)員說：“我感覺自己變了，視野變了，心態(tài)變了，方法變了。工作中不再抱怨任務(wù)沉重，而是懂得去承擔(dān)，會(huì)從專業(yè)的、學(xué)校的角度去考慮問題，開始敬畏課堂了?！?/p>

3.助推專業(yè)改革，有效實(shí)現(xiàn)資源共享與輻射

研究發(fā)現(xiàn)，47個(gè)工作室在推進(jìn)專業(yè)發(fā)展和教學(xué)改革方面都取得了很好的成效。工作室充分發(fā)揮專業(yè)建設(shè)與發(fā)展智囊團(tuán)和課程改革實(shí)驗(yàn)室作用，以校企合作的形式，積極開展課程開發(fā)、教材開發(fā)及教學(xué)方法改革等工作，不斷提高教學(xué)水平和質(zhì)量，增強(qiáng)專業(yè)輻射能力。有的工作室學(xué)員在主持人帶領(lǐng)下合力開發(fā)《互聯(lián)網(wǎng)金融基礎(chǔ)》教材，實(shí)現(xiàn)該領(lǐng)域教材“零”的突破，開發(fā)財(cái)經(jīng)素養(yǎng)系列課程《財(cái)子修煉記》，用專業(yè)知識(shí)為更多的學(xué)生服務(wù)，讓更多的群體受益;有的工作室團(tuán)隊(duì)根據(jù)教學(xué)需要，聯(lián)合開發(fā)教學(xué)沙盤，發(fā)明多項(xiàng)教學(xué)沙盤實(shí)用新型專利，并組織學(xué)員和廣東、江蘇、安徽等省市職業(yè)院校教師開展“同課異構(gòu)”活動(dòng)，通過比較提升了教師教學(xué)設(shè)計(jì)水平，推進(jìn)了專業(yè)教學(xué)資源的共享與輻射[3]。各個(gè)工作室紛紛聚焦課堂，多次聯(lián)合上海學(xué)科中心組、各中職學(xué)校專業(yè)教師以及其他省市專業(yè)教師開展聯(lián)合教學(xué)研討活動(dòng)，進(jìn)行跨地域同課異構(gòu)、示范課交流等，在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的影響力不斷提升。

（二）存在問題

1.培育平臺(tái)和制度設(shè)計(jì)尚缺乏延續(xù)性

不少工作室主持人和學(xué)員都提出，名師培養(yǎng)需要一個(gè)過程，一代代名師是需要傳承的，兩年的培育時(shí)間太短了，第一期名師培育工作室學(xué)員不足200人，占上海中職師資比例不高，名師培育應(yīng)像滾雪球一樣，受益面寬一些。希望能夠在頂層制度設(shè)計(jì)中，形成名師培養(yǎng)的體系化和階梯化，從名師工作室主持人選拔、學(xué)員選拔到名師培養(yǎng)的方式、方法等，都要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。

2.名師工作室主持人帶教經(jīng)驗(yàn)不足

作為首次以個(gè)人命名的中職名師培育工作室，很多主持人都是第一次擔(dān)任這項(xiàng)工作，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，所以在第一年的工作方案和設(shè)計(jì)中都或多或少地出現(xiàn)了盲目和不盡如人意的地方。如何對(duì)主持人進(jìn)行培訓(xùn)，在視野、全局觀念、帶教方法、表達(dá)能力等不可或缺的方面給予引導(dǎo)和提升，是今后名師培育工作必須關(guān)注的重點(diǎn)問題。

3.主持人和學(xué)員雙方的時(shí)間和精力難以保障

主持人和學(xué)員都是各學(xué)校的骨干，承擔(dān)著繁重的教學(xué)和管理任務(wù)，另外部分主持人和學(xué)員學(xué)校相距較遠(yuǎn)，這些都給主持人和學(xué)員培育工作帶來了很大挑戰(zhàn)。如何更好地為主持人和學(xué)員提供支持，是今后名師培育工作的一個(gè)重要關(guān)注點(diǎn)。

4.名師及名師工作的宣傳推廣仍顯不足

教育是一個(gè)長(zhǎng)周期的過程，名師培育工作室能激發(fā)更多的教師加入到完善自我的隊(duì)伍中來，目前宣傳工作還不夠，如何讓名師培育工作成為上海中職教育的品牌，讓這種默默耕耘、成果豐碩的育人形式產(chǎn)生品牌效應(yīng)，還需要進(jìn)一步加大宣傳力度，大力弘揚(yáng)職業(yè)教育戰(zhàn)線優(yōu)秀教師的光輝形象，營(yíng)造有利于職業(yè)教育發(fā)展的良好氛圍。

5.名師培養(yǎng)的理論研究尚待深化

名師培育工作是一個(gè)嶄新的領(lǐng)域，需要在試點(diǎn)基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)一步加強(qiáng)理論研究，探索名師素養(yǎng)構(gòu)成、名師培育路徑，總結(jié)出具有可推廣、可復(fù)制的名師成長(zhǎng)模式，為多出名師、出好名師服務(wù)。

三、加強(qiáng)中職名師培養(yǎng)的策略與建議

名師的培養(yǎng)絕不是僅僅依靠教育系統(tǒng)內(nèi)的改革就可以實(shí)現(xiàn)，還必須依靠政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)的合力。總體來看，就是要實(shí)現(xiàn)外部支持與內(nèi)生發(fā)展并舉、政策傾斜和提升待遇并重、理論支撐與宣傳引導(dǎo)并存。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)要更加關(guān)注職教性，尋找適合職業(yè)教育名師的專業(yè)化成長(zhǎng)之路

職業(yè)教育名師的培養(yǎng)離不開整體師資隊(duì)伍的發(fā)展，更離不開具體的職業(yè)教育情境。職業(yè)教育名師培養(yǎng)更應(yīng)該關(guān)注職業(yè)教育教師的特殊教學(xué)情境和獨(dú)特發(fā)展軌跡，應(yīng)該與行業(yè)企業(yè)建立更加緊密的關(guān)系，不僅僅作為教師，更應(yīng)該在行業(yè)發(fā)展進(jìn)步中發(fā)揮和凸顯自己的作用[4]。同時(shí)，職業(yè)教育名師培養(yǎng)要更深刻挖掘行業(yè)企業(yè)資源和普通教育、高等教育系統(tǒng)的資源，除在教學(xué)、教法、教研、課程建設(shè)、教學(xué)模式、教學(xué)管理等教學(xué)領(lǐng)域加強(qiáng)交流研討外，還要在專業(yè)發(fā)展、產(chǎn)教融合、社會(huì)服務(wù)、技術(shù)創(chuàng)新等方面有新的探索和突破。上海名師培育工作室在這方面進(jìn)行了一系列實(shí)踐，把行業(yè)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、中高等院校的大師級(jí)、專家級(jí)師資資源，把企業(yè)先進(jìn)的前沿技術(shù)等都引進(jìn)到工作室中，與學(xué)員分享、共享，注重項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，多贏共生，深刻影響了教師理念，推進(jìn)了教師行動(dòng)，極大地提升了自身專業(yè)的影響力和輻射力。職業(yè)教育名師的使命，也決定了職業(yè)教育名師的專業(yè)發(fā)展必須與經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展相協(xié)調(diào)，尋找自身的專業(yè)化發(fā)展之路。

（二）培養(yǎng)內(nèi)容要更加注重系統(tǒng)性，形成支持和引領(lǐng)名師成長(zhǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制

名師培養(yǎng)過程的長(zhǎng)期性和艱巨性，直接影響了名師培養(yǎng)政策的復(fù)雜性和不確定性，這就要求系統(tǒng)設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌規(guī)劃、合理安排培養(yǎng)政策。一方面，名師培養(yǎng)的政策內(nèi)容需要涵蓋遴選、培養(yǎng)、評(píng)價(jià)、激勵(lì)、流動(dòng)等各個(gè)環(huán)節(jié)，從名師培養(yǎng)的申報(bào)到持續(xù)發(fā)展都要成為培養(yǎng)政策的明確內(nèi)容。在政策和制度出臺(tái)過程中要關(guān)注教師的聲音，讓更多專業(yè)教師在自我成長(zhǎng)過程中發(fā)聲。如上海的名師培育工作室項(xiàng)目，在名師主持人申報(bào)、名師學(xué)員申報(bào)初期就開始強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)和對(duì)應(yīng)培養(yǎng)方式方法的規(guī)劃，在遴選和培養(yǎng)過程中注重主持人和學(xué)員的需求，采取有針對(duì)性的培養(yǎng)舉措，并且在培育過程中實(shí)現(xiàn)了各工作室間從競(jìng)爭(zhēng)性到協(xié)作性的跨越，強(qiáng)調(diào)了主持人之間、主持人和學(xué)員、學(xué)員和學(xué)員之間的交流與評(píng)價(jià)，達(dá)到了較為理想的培育效果，但仍需進(jìn)一步明確主持人的遴選標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)員的入門標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)校責(zé)權(quán)，為主持人和學(xué)員提供時(shí)間保障。同時(shí)，還要為主持人提供國(guó)際化、多元化的培訓(xùn)，形成支持主持人帶教和學(xué)員學(xué)習(xí)工作的責(zé)任機(jī)制。另一方面，一項(xiàng)好的制度和政策的落實(shí)，不僅需要做好政策制定前期的調(diào)研和方案，更需要執(zhí)行過程中的宣傳、解讀、內(nèi)容分解、資源投入和監(jiān)督協(xié)調(diào)。目前，上海中職名師培育工作室乃至全國(guó)其他地方的中職名師工作室在宣傳和擴(kuò)大影響力方面做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，亟待利用各種媒體平臺(tái)，講好職教名師故事，擴(kuò)大社會(huì)宣傳，營(yíng)造全社會(huì)關(guān)心支持職業(yè)教育的良好氛圍。

（三）操作實(shí)施要更加關(guān)注實(shí)踐性，保障名師培養(yǎng)政策的延續(xù)性和適度彈性

教育問題從來不是單純地從教育內(nèi)部解決的，而是需要整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)的支持和協(xié)調(diào)，職業(yè)教育的名師培養(yǎng)亦是如此。從現(xiàn)實(shí)狀況來看，職業(yè)教育師資培養(yǎng)仍是整體師資隊(duì)伍培養(yǎng)中的一小部分，雖然近年來對(duì)職業(yè)教育師資培養(yǎng)問題逐漸重視，但這種關(guān)注職教特色的政策傾斜還不夠[5]。以上海為例，上海的中職師資培養(yǎng)從新進(jìn)教師規(guī)范化培訓(xùn)、各類骨干教師培訓(xùn)、名師培育工作室到“雙名”工程、名師工作室，這種拾級(jí)而上的成長(zhǎng)機(jī)制已初步建立，但職業(yè)教育名師培養(yǎng)的獨(dú)特性還沒有引起足夠重視，特別是在培養(yǎng)模式、考核評(píng)價(jià)方面往往與普通教育的名師培養(yǎng)相同，但在人事制度、經(jīng)費(fèi)使用等方面卻有較大差距，還不能對(duì)職業(yè)教育師資、名師的培養(yǎng)產(chǎn)生顯著效應(yīng)。為此，就需要既關(guān)注教師政策的一般性，又關(guān)注職業(yè)教育名師培養(yǎng)的特殊性和適度彈性，更好地為中職名師成長(zhǎng)提供階梯和通道，需要進(jìn)行更為科學(xué)的一體化頂層設(shè)計(jì)，深化中職名師培養(yǎng)的理論研究，研究名師專業(yè)成長(zhǎng)路線，加長(zhǎng)名師工作室培養(yǎng)周期，進(jìn)一步完善中職名師成長(zhǎng)的平臺(tái)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]羅陽佳.未來中職名師在這里成長(zhǎng) 上海市中等職業(yè)學(xué)校名師培育工作室探路優(yōu)秀教師培養(yǎng)[J].上海教育，2017（21）：36-37.

[2][3]竺建偉，周齊佩.未來名師在這里成長(zhǎng)——上海市中等職業(yè)教育名師培育工作室紀(jì)實(shí)[M].上海：同濟(jì)大學(xué)出版社，2020：308-309.106-107.

[4]徐景雙.職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展政策分析——基于教師培養(yǎng)培訓(xùn)視角[J].職業(yè)教育，2013（10）：49-52.

[5]李棟學(xué).成長(zhǎng)機(jī)制：“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的引擎[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2012（3）：87-90.

Analysis on the Cultivation Mode of Famous Teacher Training Studio

——A Case Study of“Famous Teacher Training Studio”of Shanghai Secondary Vocational School

Hu Xiujin

Abstract ?The training of famous teachers is an important measure to strengthen the construction of secondary vocational teachers. The mode of famous teacher studio is the main path to promote the training of secondary vocational teachers. Through the survey of the construction of Shanghai vocational famous teacher training studio from 2016 to 2018， it is found that the studio mode has realized the transformation of management mode， training mode and learning mode. All parties have a high degree of recognition of the famous teacher training studio mode， which has obviously effects， but there are also problems such as lack of continuity in the cultivation platform and system design， lack of experience in teaching by the director， and difficulty in securing the time and energy of both parties. For this reason， it is urgent to strengthen the top-level design， pay more attention to vocational education in the training objectives， and find a professional growth path suitable for vocational education teachers; in the training content， it is necessary to pay more attention to the systematic， forming a long-term and effective mechanism to support and leading the growth of famous teachers; more attention should be paid to practicality in operation and implementation， to ensure the continuity and moderate flexibility of the policy for training famous teachers.

Key words ?vocational education; secondary vocational school; training of famous teachers; famous teachers studio

Author ?Hu Xiujin， associate researcher of Shanghai Academy of Educational Sciences （Shanghai 200032）

作者簡(jiǎn)介

胡秀錦（1976- ），女，上海市教育科學(xué)研究院副研究員（上海，200032）