廖少峰 伍敏靜

【摘要】本文通過(guò)分析小學(xué)階段校園影視教育的現(xiàn)狀，結(jié)合筆者所在學(xué)校開(kāi)展影視教育的做法和經(jīng)驗(yàn)，提出主題式、系列化影視資源的建設(shè)、在小學(xué)影視教育中運(yùn)用主題式教學(xué)模式，以探索小學(xué)校園影視教育的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);影視教育;主題式教學(xué)

一、小學(xué)影視教育情況分析

在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，由于多媒體技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，同時(shí)智能手機(jī)的媒體性能大大增強(qiáng)，這使得影音資源在普通大眾群體尤其是師生群體中得到大范圍應(yīng)用，同時(shí)，各級(jí)別的信息類競(jìng)賽，如全國(guó)中小學(xué)電腦制作活動(dòng)、全國(guó)科學(xué)影像節(jié)等也涉及到影視制作的內(nèi)容，這些因素促使小學(xué)階段校園影視教育的開(kāi)展。

筆者以所在的佛山市順德區(qū)為樣本，對(duì)該地區(qū)的108所公辦小學(xué)發(fā)放問(wèn)卷，就小學(xué)影視教育的若干情況進(jìn)行調(diào)查（調(diào)查問(wèn)卷及數(shù)據(jù)見(jiàn)附件1），發(fā)現(xiàn)該區(qū)域的影視教育教學(xué)，還存在著很多問(wèn)題，主要有以下幾點(diǎn)：

（一）影視教育內(nèi)容單一

目前，就小學(xué)階段的“影視教育”而言，大部分學(xué)校往往僅限于對(duì)單部影片的觀看，學(xué)校未能從學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)出發(fā)系列化地對(duì)影視素材進(jìn)行選擇。而且對(duì)于“觀看影片”之外的劇本編寫、攝像機(jī)錄制、數(shù)碼相機(jī)的使用、藝術(shù)設(shè)計(jì)等內(nèi)容重視不夠，導(dǎo)致學(xué)生的影視實(shí)操技能較差。

（二）影視資源相對(duì)匱乏

影視課程的學(xué)習(xí)需要大量的影音素材，但目前小學(xué)影視教育的影音素材相對(duì)匱乏，且和學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)方面的關(guān)聯(lián)性并不強(qiáng)，無(wú)法讓學(xué)生在使用過(guò)程中產(chǎn)生共鳴。

（三）影視教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)性不強(qiáng)

由于教學(xué)內(nèi)容不是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中需要應(yīng)用的知識(shí)技能，學(xué)生在課堂上參與其中的活動(dòng)較少，削弱了學(xué)生對(duì)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)感。

針對(duì)上述問(wèn)題，筆者就校園影視資源的建設(shè)及小學(xué)影視教育中運(yùn)用主題式教學(xué)等方面進(jìn)行闡述，以探索小學(xué)校園影視教育的有效模式。如圖1所示

二、主題式影視教育資源的建設(shè)

學(xué)校圍繞不同教育主題搜集、購(gòu)買相對(duì)應(yīng)的影視資源，分學(xué)段、分課型形成系列化的影視資源。

筆者所在的學(xué)校目前已經(jīng)建立針對(duì)不同教育主題的分學(xué)段電影資源與主題設(shè)計(jì)，例如，思想品格養(yǎng)成主題影視資源系列見(jiàn)表1。

上述主題式的影視資源的建設(shè)，為接下來(lái)的校園影視教育實(shí)踐打下基礎(chǔ)。

三、多元一體的影視教育活動(dòng)模式的實(shí)踐

針對(duì)目前小學(xué)階段影視教育內(nèi)容單一這一現(xiàn)狀，教師可以適當(dāng)增加跨學(xué)科的知識(shí)，講授與影視相關(guān)的藝術(shù)設(shè)計(jì)、編導(dǎo)、攝影等內(nèi)容，并形成“觀、評(píng)、讀、寫、演、制”多元一體的影視教育活動(dòng)模式。

以小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中的影視教育為例，其中：觀，即觀看電影。教師將優(yōu)秀影視資源和語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容相融合，通過(guò)影視片段幫助學(xué)生分析課文中的人物形象，并推薦學(xué)生觀看與課文相關(guān)的影片、視頻，以拓展課文文本內(nèi)容。評(píng)，即對(duì)影片進(jìn)行評(píng)價(jià)、分析。教師以學(xué)習(xí)單的方式，引導(dǎo)學(xué)生分析電影中人物的刻畫，初步培養(yǎng)學(xué)生的影片鑒賞、評(píng)價(jià)能力。讀，即結(jié)合課文內(nèi)容和拓展影片，開(kāi)展相應(yīng)的課外閱讀，使學(xué)生從影視的賞析回歸到文字的品味，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。寫，即通過(guò)讓學(xué)生根據(jù)觀看的影視作品書寫觀后感。演，即教師引導(dǎo)學(xué)生自編自演。制，即制作電影，學(xué)生利用信息技術(shù)手段，將演的過(guò)程用攝影器材拍攝下來(lái)，并對(duì)拍下來(lái)的原始影視片段進(jìn)行編輯、后期處理，初步培養(yǎng)學(xué)生的影視實(shí)操技能。

下面筆者將進(jìn)一步闡述：通過(guò)主題式教學(xué)這一模式的運(yùn)用，將“觀、評(píng)、讀、寫、演、制”這些元素有機(jī)融合到校園影視教育中。

四、影視教育中運(yùn)用主題式教學(xué)模式的實(shí)踐

針對(duì)影視教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)性不強(qiáng)這一問(wèn)題，筆者提出了影視教育中運(yùn)用主題式教學(xué)模式，基于此模式的教學(xué)設(shè)計(jì)的框架見(jiàn)圖3。

以筆者設(shè)計(jì)的主題：“珍惜時(shí)間——時(shí)間操控者的故事”為例，該主題要求學(xué)生拍攝一段有關(guān)珍惜時(shí)間的視頻短片，并通過(guò)該視頻短片的制作，學(xué)會(huì)有關(guān)影視作品后期制作的知識(shí)與技能，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到時(shí)間的珍貴。

該主題的預(yù)設(shè)內(nèi)容要求為：“某同學(xué)因?yàn)橐淮纹嫣亟?jīng)歷（使用六年級(jí)上學(xué)期信息技術(shù)課所學(xué)過(guò)的動(dòng)畫幀的知識(shí)），獲得可以迅速控制時(shí)間流逝快慢的能力，從而，他可以將自己喜歡做的事情，相應(yīng)的時(shí)間調(diào)慢，相反，他不喜歡做的事情，相應(yīng)的時(shí)間可以調(diào)得飛快，結(jié)果，多少年之后……（必須有一段兩人對(duì)話）”。

教師課前可播放電影《回到未來(lái)》，提出如何在影視作品中改變時(shí)間的問(wèn)題。然后開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組及分工（教師和學(xué)生分工見(jiàn)表2），小組成員可按影視公司拍攝人員職能來(lái)分工（根據(jù)人數(shù)實(shí)際，可以兼任），其中導(dǎo)演相當(dāng)于組長(zhǎng)，要求讓每位同學(xué)了解自己的職務(wù)工作。學(xué)生需要在課前開(kāi)拓思路，與同學(xué)交流溝通完成劇本的寫作（見(jiàn)圖2 學(xué)生手繪劇本分鏡）;在課中前期完成編演及視頻素材的拍攝，并學(xué)習(xí)兩人對(duì)話的拍攝技巧;在課中后期剪輯素材并學(xué)習(xí)時(shí)間變速知識(shí);而在課后應(yīng)用視頻胡“倒放”技術(shù)，制作“若時(shí)光可以倒流”微視頻（短視頻）。

實(shí)踐證明，主題式教學(xué)模式運(yùn)用于校園影視教育中，能將“觀、評(píng)、讀、寫、演、制”這些元素有機(jī)融合起來(lái)，大大增強(qiáng)了影視教育中的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)性。

五、結(jié)論

校園影視教育的實(shí)踐中，無(wú)論是影視資源建設(shè)還是教育模式的運(yùn)用，都必須摒棄單一的、碎片化的方式，而是圍繞一個(gè)個(gè)的主題，系列化地建設(shè)影視資源，同時(shí)通過(guò)主題式的教學(xué)，融合觀、評(píng)、讀、寫、演、制等影視教育的元素，提高校園影視教育的實(shí)效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]宋莉.學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)：從 STEAM 教育到創(chuàng)客教育[J].和田師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2017，36（2）：82-87.