摘要：教學經驗是一個用來衡量教師教學能力很重要的指標，但是不代表教齡長的教師教學經驗就豐富，也不代表積累了豐富的教學經驗后我們教師就可以“高枕無憂”。如果教師對教學經驗的態(tài)度和做法出現(xiàn)偏差就容易產生不良影響和結果，而這通常是我們容易忽略的。

關鍵詞：教學經驗?豐富深厚?不良影響?教學態(tài)度與做法

一、教學經驗的內涵

教學經驗，指教師個體在日常的教育教學實踐中，在一定的教學理論、教學要求和教學目標指導下日漸形成的一種有方法、規(guī)律性的教學知識或技能。其特征是以教學經歷為基礎，依托思維活動的高參與性，具有鮮明的個人色彩。如果缺乏自身對教學經歷的思維參與和總結，再豐富的教學經歷都無法形成教學經驗。故一個五年教齡的教師不見得教學經驗就不豐富與深厚，一個二十年教齡的教師也不見得教學經驗就是豐富與深厚的。

教學經驗來自教師實踐的總結，體現(xiàn)于實踐，同時也反作用于教師本身，指導著教師個體教學實踐與教師專業(yè)成長。

二、教學經驗的影響

1.對教師專業(yè)成長及教學能力的影響

教學經驗是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要指標，是教師教學能力的重要反映。但當教師的思維出現(xiàn)惰性與滿足感，就會使自身的教學經驗出現(xiàn)“固化”狀態(tài)，“沾沾自喜”，難以接受新思維、新思想，難以“虛心”學習他人的長處，甚至帶著慣有的教學經驗定勢批判他人以顯示自身教學經驗豐厚的優(yōu)越。

哈佛大學曾針對佛羅里達州在職的46257名教師展開“教師效能”研究，用數(shù)據(jù)駁倒了“老師經驗越豐富教學越成功”這一普遍被接受的觀點。由此可見，教師的教學經驗在某種狀態(tài)下會演變成為教師教學能力提升的絆腳石或負累。

2.對學生學習興趣的影響

“激情是一種調動人體每個細胞活躍起來的決定因素，具有激情的人，他將獲得無窮的想象力與創(chuàng)造力，也最易使我們在平凡中創(chuàng)造奇跡?！苯處煹慕虒W經驗與激情的雙劍合璧能成為學生學習興趣的巨大助燃力，讓學生在“激情中學習”，課堂效果就順理成章。

3.對學校辦學質量與辦學水平及國家教育教學理念貫徹的影響

教學經驗豐富深厚的教師是學校無形的財富，也是學科的靈魂，對學校辦學質量與水平的走向起著至關重要的作用，在對國家教育教學理念的理解上也更及時到位、更深刻，更能結合實際貫徹在日常教學工作中。

社會變化日新月異，尤其道德與法治科，涉及的時事新聞、社會熱點、生活實例都瞬息萬變;國家的教育教學理念、教綱也有新要求，每屆學生的特點與眼界視野亦不同，這些都需要教師持續(xù)學習、求新求變。若教師以“老司機”姿態(tài)自居，用已有的經驗應對不同的學生和每天的教學工作，則不利于學校的辦學質量與水平以及國家的教育教學理念的貫徹。

教學經驗到底起到何種作用，取決于教師的態(tài)度和做法。

三、正確對待教學經驗

1.不忘初心，自我革新，敬畏職業(yè)

教學經驗不應該是固定不變的而是累積性的進階教學思維與習慣，沒有優(yōu)劣之分，更沒有輸贏，只有適合與否、適應與否。要不斷豐厚革新教學經驗，就需要不忘初心，不滿足已有狀態(tài)，保持稚子之心，一如往昔般充滿激情、好學，及時進行自我革新。

2.反思己身，取長補短

教學經驗的豐厚離不開教學反思和總結。隨著國家和人民對教育質量的重視，新教改的要求，教師有了越來越多外出、網上學習及培訓的機會。在這些學習中，我們產生的一些疑惑、困惑。以上種種，回歸現(xiàn)實體驗，就形成了許多教師認為一些學習培訓流于形式、走過場，沒有實質意義或沒有很好地帶來應有的意義，聽評同行的優(yōu)質課、平時課例也沒多大興致或收獲。外在的因素暫且不論，但我們可以及時通過隨想、聽學筆記中標注學習的思想、優(yōu)勢、注意事項進行反思總結，形成于紙質留存以給予自己警示與日后答疑，同時修繕原有的教學經驗系統(tǒng)，并于實踐中驗證與提升。

3.關注社會和生活，注重積累，鮮活教學經驗

任何教學經驗豐富者本身就是積累者，道德與法治科的教師更甚。道德與法治科需要學生將所學理論分析社會現(xiàn)象、指導日常行為，測試都是結合時事、情境例子讓學生分析并從中靈活運用知識、培養(yǎng)正確的價值觀，每年時事熱點里可能還會出現(xiàn)書本原來沒有的術語及需要貫徹國家方針政策的相關專業(yè)知識與詞匯。

4.注重教學經驗的外化展示以及理論提煉

課堂是最為多變之地，教師的教學經驗需要經得起課堂的檢驗。除了日常的課堂分析總結，更側重于展示型課堂檢驗，比如公開課、比賽課、交流課等，本文稱之為“壓力型課堂”。作為一線教師，我們深有體會，這種壓力最大限度地釋放我們的潛能，極大地激活我們各個教學感官與思維。隨著同行或專家的點評、指點與交流，使我們“痛并收獲著”“痛并快樂著”來得都那么深刻。所以我們需要的是日常積極努力地準備，勇敢地鼓足勇氣創(chuàng)造條件或爭取“壓力型課堂”，并以這種教學心態(tài)對待日常上課，我們的教學經驗在一次次這樣的課堂與日常教學中得以茁壯成長、豐厚。

注重理論提煉，無形的經驗財富就會如鏡子般閃閃發(fā)亮，不但讓教師本人熠熠生輝，還能成為一種可以分享的教育成果，為更多的教師教學經驗的交流、指導、學習等提供更有效的理論分享，成為一所學校、教師群體的公共財富，或為教育系統(tǒng)提供價值參考與分析。

我們所做的提煉，不一定需要像教育專家、理論家歸納出的文字描述那般理論性強，當然，這應當是理論提煉的目標，可以是具有條理性的、邏輯性的文字整合、可以是將相關教育教學理論或國家新教改的要求與標準及自身的教學經驗的融合性整合。理論提煉的過程為我們不斷走向教師專業(yè)成長之路，成為專家型教師提供了可能，可謂“上得了課堂，開得了講座”。

四、小結

教學經驗應該是教師優(yōu)秀的加成，應該是教師專業(yè)的加成，應該是教師無形財富的加成……但這取決于教師自身看待以及對待教學經驗的態(tài)度及做法。讓我們“不忘初心，牢記使命”，在日常教學工作實踐中一以貫之，勇于自我革命，用自己的方式不斷豐厚革新自身的教學經驗，步伐不止，前行不止。

廣東省清遠市清城區(qū)源潭鎮(zhèn)第一初級中學?曾彩霞