摘要：隨著高中歷史教學(xué)體系的改革，新型的教育理念以及教學(xué)方法不斷的更新與應(yīng)用，在這種情況下如何進(jìn)行課堂改革，如何把教學(xué)實(shí)踐與教育理念有機(jī)結(jié)合為一體，這是對(duì)教育戰(zhàn)線上的一線教師的極大挑戰(zhàn)，而小組合作教學(xué)自上個(gè)世紀(jì)90年代開始風(fēng)靡中國(guó)教育界，在近20年來，經(jīng)過老師們的不斷努力與實(shí)踐，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)處于較為成熟的階段，但是對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，很多教師仍然“只知其然，而不知其所以然”。陳維堅(jiān)老師指出：教師對(duì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性性直接影響著合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，本文以高中二年級(jí)歷史課程為教學(xué)案例，進(jìn)行了“小組合作學(xué)習(xí)”與歷史課程的探究。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)?高中歷史階段?教師專業(yè)成長(zhǎng)

“高中歷史教學(xué)反思是教師成長(zhǎng)的一種發(fā)展需要。教師是課程教學(xué)的主導(dǎo)，更是學(xué)科知識(shí)的引領(lǐng)者。正是基于以上認(rèn)識(shí)，很多教育專家認(rèn)為，優(yōu)秀的教師應(yīng)該是課程教學(xué)的實(shí)踐者和反思者?！本C上所述，對(duì)于大多數(shù)年輕的老師而言，好教師這個(gè)概念是模糊的。剛畢業(yè)工作頭幾年，抱著好好工作的激情投入到教學(xué)中，聽課再聽課，備課再備課，以為這就是教學(xué)反思。可惜幾年過來，在教學(xué)技能上實(shí)際沒什么長(zhǎng)進(jìn)，主要原因在：（1）被聽課的教師，大多數(shù)都是年長(zhǎng)的教師，雖然他們非常優(yōu)秀，但是主要采用的教學(xué)方法是傳統(tǒng)的講授法、講話法、講解法等等，甚至連PPT制作也不會(huì);（2）出外學(xué)習(xí)和聽課的機(jī)會(huì)特別少;（3）當(dāng)然最重要的原因還是個(gè)人的問題，沒有養(yǎng)成寫教學(xué)經(jīng)歷反思的習(xí)慣，不懂得總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等。本人認(rèn)為，要成為一個(gè)專業(yè)教師，在新課程高中歷史教學(xué)中，教師通過運(yùn)用教學(xué)反思，在關(guān)注課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不斷探索、優(yōu)化課程教學(xué)過程和方法，讓學(xué)生在獲取學(xué)科知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，不斷地提高學(xué)科綜合素養(yǎng)。

針對(duì)教學(xué)方法的不斷探討和優(yōu)化，在小組合作學(xué)習(xí)方面，要不斷的進(jìn)行實(shí)踐，不斷的進(jìn)行修改。以下是本人在“小組合作學(xué)習(xí)”這方面反思的例子：

第一，我的小組合作學(xué)習(xí)主要在兩個(gè)不同類型的班來進(jìn)行的——文科重點(diǎn)班和次重點(diǎn)班。先分好小組，重點(diǎn)班人數(shù)相對(duì)少一點(diǎn)，小組一共有8個(gè)，每組有4人，次重點(diǎn)班一共8小組，每組7-8人，并且每個(gè)小組選出小組長(zhǎng)。針對(duì)小組合作，要求每個(gè)小組必須擁有一個(gè)小黑板，并且選出負(fù)責(zé)人針對(duì)小組進(jìn)行規(guī)則指導(dǎo)，組長(zhǎng)的職責(zé)是參與和組織討論，小組成員必須參與討論等等。

第二，初步嘗試教學(xué)。對(duì)于剛剛開始的小組討論，兩個(gè)班的態(tài)度都很積極，可能是因?yàn)樾〗M討論，他們以前還沒有接觸過，感覺非常新鮮。在第一節(jié)課的時(shí)候，對(duì)于從未用過合組學(xué)習(xí)教學(xué)的我來說，是非常緊張的，無論是方法上，還是在對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)是否能達(dá)到我的本來所期盼的。所以，第一節(jié)課，我采用的是基礎(chǔ)類討論合作學(xué)習(xí)。

第三，加大難度。在進(jìn)行一個(gè)月的簡(jiǎn)單鍛煉后，小組討論學(xué)習(xí)開始加大難度，題目類型主要是基礎(chǔ)類知識(shí)+論證類知識(shí)，這種類型的題目難度是處于中等的。對(duì)于重點(diǎn)班，學(xué)生的參與度還是比較高，而且興趣更加濃厚了。學(xué)生適應(yīng)力是足夠的，可惜的是，次重點(diǎn)班的學(xué)生要答對(duì)題目是需要花更多的時(shí)間，理解能力和答題能力比重點(diǎn)班有較大差距，學(xué)生面對(duì)難題，很多都處于半放棄狀態(tài)，但是最后還是堅(jiān)持下來了。所以對(duì)于重點(diǎn)班，可以進(jìn)行小組交叉改卷，以及小組上臺(tái)展示自己的成果，而次重點(diǎn)班，題目需要降低難度，交叉改卷等要延遲，不然會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。

第四，小組討論開始采用多樣化形式。譬如，針對(duì)重點(diǎn)班，采取每個(gè)學(xué)習(xí)小組出一道題目，接著小組之間交換題目進(jìn)行答卷，答完后，交回原小組進(jìn)行更改，并且由各小組上臺(tái)進(jìn)行解說這樣形式的教學(xué)，學(xué)生還是比較喜歡，興趣還是非常的濃厚的;對(duì)于次重點(diǎn)班，采取的是，隨機(jī)抽取一個(gè)小組進(jìn)行出題，讓剩余小組當(dāng)堂進(jìn)行解答，再讓被抽的小組進(jìn)行評(píng)分和進(jìn)行課堂解說，這個(gè)形式的教學(xué)方法，契合這個(gè)班的學(xué)習(xí)狀況也得到了同學(xué)們的認(rèn)可，但是在評(píng)分的過程中，要控制好課堂秩序，要交給其他同學(xué)某些小任務(wù)等等，不然課堂容易混亂。

第五，小組討論開始加入綜藝游戲。本學(xué)期進(jìn)行了大半個(gè)學(xué)期的討論，為什么不玩一些游戲呢？游戲最好是學(xué)生看過、玩過、見過的游戲，因此，我選擇了“最佳拍檔”（歷史合作學(xué)習(xí)示范課）。這個(gè)游戲是改自“快樂大本營(yíng)”中的綜藝游戲，學(xué)生都非常了解。這種融入生活?yuàn)蕵分械膶W(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生們歡聲雀躍，眼里都展現(xiàn)出了一種少有的光澤—我想這就是輕松與快樂的牽引。但是首先必須對(duì)游戲進(jìn)行改編，必須是能夠讓小組每位同學(xué)都能夠參與進(jìn)來的，所以，兩位同學(xué)站在講臺(tái)猜詞，臺(tái)下小組成員進(jìn)行解釋，可惜的是，剛開始實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，兩個(gè)班的學(xué)生都沒有達(dá)到預(yù)想的結(jié)果。譬如，辛亥革命，小組成員既然一個(gè)一個(gè)字的進(jìn)行“無厘頭”解說，其實(shí)，該游戲的預(yù)期解說是“什么是資產(chǎn)階級(jí)第一次勝利的運(yùn)動(dòng)”“指導(dǎo)思想是三民主義”“武昌起義是其爆發(fā)的標(biāo)志”等等，需要的是：學(xué)生能夠利用本堂課所學(xué)的歷史知識(shí)做解釋，讓同學(xué)們能夠進(jìn)行二次基礎(chǔ)知識(shí)鞏固?？上В攸c(diǎn)班到學(xué)期末了才有一兩個(gè)小組做到了基本要求，次重點(diǎn)班只有一個(gè)小組偶爾做到。

經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)期的小組合作學(xué)習(xí)，每節(jié)課，每次使用小組合作，我都進(jìn)行了反思，每個(gè)班的基礎(chǔ)和能力是不同的，甚至是班里面每個(gè)小組的能力也是不同的。因此在處理小組合作的時(shí)候，恰當(dāng)?shù)?、合適的分組是前提，小組合作的方法也是要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力來定的，針對(duì)小組合作討論、展示、交流、游戲等，每次新課都應(yīng)有進(jìn)一步的反思與修改，特別是在游戲環(huán)節(jié)，由知識(shí)拓展，引導(dǎo)學(xué)生多些從書本上去挖掘本源。

作為一名優(yōu)秀教師，在高中歷史新課程教學(xué)中，教師通過運(yùn)用教學(xué)反思，在關(guān)注課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不斷探索、優(yōu)化課程教學(xué)過程和方法，讓學(xué)生在獲取學(xué)科知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，不斷地提高學(xué)科綜合素養(yǎng)。

湛江市第十中學(xué)?許玲玲